孙祖万
湖北省襄阳市保康县歇马镇小学 441611
摘要：随着生本课堂教学模式的逐渐发展，教师对课堂教学的评价也日渐重视，教学评价的质量也有了很大的提高。恰当的评价能使语文课堂更加高效，精彩的评价点缀着的课堂，让课堂充满生机，学生对学生的评价，让学生自由追赶；小组对小组的评价，让小组合作共赢；教师对学生的评价，让学生展翅高飞。推动生本课堂前行的灵魂在一个“评”字，适时适当的评价，让生本课堂充满生机与活力。
关键字：小学语文 生本课堂 评价
前 言
新的语文课程标准指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于学习方式的形成。”在小学语文生本课堂教学中，适时的评价就好像整个课堂教学的助推器。为适应课程改革的需要，笔者就如何对小学语文生本课堂评价进行一些探讨，目前在新的课程理念下推动学习方式的变革，促进学生的发展，已迫切地摆在每一个语文教育工作者面前，而小学语文作为启蒙之学，更是不容忽视。
保证课堂教学活动的有效性是课程改革在课堂实施层面成败的关键，所以课程改革的核心在于提高课堂效率。生本课堂教学追求的就是在单位教学时间内获得最大的教学效率。而对于小学生来说，他们注意力集中的时间较短，如何能在较短的时间内让学生信心十足，围绕课堂教学进行高效学习？笔者认为恰当的评价策略是整个生本课堂的助推器。而如何对学生进行评价？对学生的评价形式有哪些？这一系列问题又是困扰多数小学语文教师的难题。笔者苦苦思索多时，也在课堂教学中进行了尝试，最终发现：适时、恰当的评价可以激发学生学习兴趣，增强信心，挖掘潜力，同时还可以增加动力。但是，适时、恰当的评价到底应该是怎样的评价呢？
目前的小学语文课堂教学，呈现的主要问题表现在：1、课堂的评价方式比较单一。多数情况下只是老师一个人对学生的评价，2、教师评价的内容也比较单一。一般学生答对问题，老师最多是说一句“回答正确”、“回答的很好”等类似的话，却没有说说学生回答好在哪里？同时也缺少对学生的激励，不能发挥评价在课堂教学中所应该起到的作用。
一、学生对学生评价，让学生自由追赶
课堂教学的评价形式有很多，除了老师对学生的评价还可以有学生之间的相互评价，然而对于小学生来说，他们大多是发现问题还不等老师问，就抢着说，那么这时学生对学生的评价就要由老师运用过渡语进行调控，例如针对一个问题的解答，当一名学生回答完毕后，教师先不必急于对学生的回答进行评价，此时可适当点拨、引领学生对刚才同学的回答进行评价，学生评价学生所用的句子有“他的回答很好，吐字清晰，能够抓住问题的重点，但是我对他的回答有补充，我觉得……”等，当然评价的句子可以有很多种。
学生对学生的评价合理到位，促进学生之间的自由竞争。学生对学生的评价是否会成为逢场作戏呢？如果学生对学生的评价只是流于形式，不仅不能对课堂教学起到推动作用，反而伤害了一个学生的心灵，教师在课堂教学中要营造一种学生评价学生的氛围，不仅可以训练学生学会倾听，而且锻炼了学生的口头表达能力，作为老师首先要训练学生的评价语言，其次要让他们看到别人的闪光点，当这些中肯而恰当的评价是从学生口中说出的时候，被评价的学生不仅接受的快，而且容易激发他在后续的学习中更加的努力。这样，小学语文课堂教学中，学生发现的问题才更容易及时更改，并试图去超越别人，这也给小学语文课堂呈现了一种你追我赶的新气象。
二、小组对小组的评价，让小组合作共赢
目前，小学语文教学模式渐渐向“三段六环”模式靠近，也就是现在普遍提倡的生本课堂，生本课堂中最重要的就是要以生为本，并注重小组合作学习，既然有学习就应该有评价，而合作小组作为课堂教学中的一个整体，也需要对其进行及时的评价，从而促使他们更好的进行合作探究、共同进步。
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部对其进行激励的措施，然而小组评价的方式却有多种。
（一）学生对小组的评价，促进小组成员共同进步
在上一评价机制中，笔者讲到学生对学生的评价可以让学生更容易接受，能让他们自由追赶，然而学生在生本课堂中又有一个新的集体——合作小组。那么，一个人在课堂上得到的评价又可以归结到合作小组中去，对于上课积极回答的学生来说，他们为小组得到的荣誉就多，小组内不善于举手回答问题的学生就应该向他们看齐，以便于让自己所在的小组变的更加的优秀，能够获得优胜学习小组的荣誉，这便在无形中促进了小组成员间的共同进步。
（二）小组对小组的评价，激发小组之间公平竞争
小组对小组的评价就不再是简单的个人对一个小组内某个同学的评价，评价的人不仅要评价，还要展示自己小组的成果，针对于小组评价，老师在讨论前应先说明：评价的小组不仅要评价别的小组，还要展示自己小组讨论的情况，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平性和准确性。
在评价时，评价小组先对展示小组展示的内容进行补充，或者是重新展示自己小组的成果，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。当两个小组展示的内容有了一个对比，又进行了合理、恰当的对比之后作出的评价，更有利于小组之间公平竞争、合作共赢。
三、教师对学生的评价，让学生展翅高飞
有了学生对学生的评价，小组与小组的评价，那么教师对学生的评价就可以是教师基于对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬，引发学生的自我肯定和满足感，将外部激励和内部激励结合起来，促进学生的成长。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
同时教师的评价还应该以知识为重点，重在能力评价，要以课堂评价引导激励学生提高知识的搜集和吸取的能力，评价激励学生学会自主使用工具书、自主联系生活经验来学习等等。例如，在课堂中学生有的从课外书上或通过网络搜集了和学习有关的信息，教师就可大加赞赏：“你真了不起，能通过课外书上（网上）的东西来帮助自己学习。”这虽然是一句简单的评价，但这是一个导向。引导了很多学生由课外走向课内，由课内走向课外，将课内外的知识有效的结合、分析、理解消化，这样的过程就是学习的过程。
结 束 语
总之，评价作为生本课堂教学中一个重要的环节，有它存在价值，恰当的评价可以让孩子在评价中和谐发展，快乐成长。新课堂通过新评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量，通过新评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策，同时这种新的评价也给生本课堂教学带来了生机与活力，教师应该充分利用这一契机，因势利导，让生本课堂因为有了评价的激励锦上添花。
参考文献
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