崔雪潞
山西省长治市屯留区渔泽镇常村煤矿小学校 046100
摘要：近年来，随着我国教育行业对于教学理念的不断完善与创新发展，各个阶段的教学模式都发生了巨大的变化，通过突出学习主体地位，让学生可以逐渐的融入到不同学科课堂的学习中，进行直观化知识的理解，并且合理的探究不同类型的教学模式，提出相应的教学策略，因此，本文就小学数学课堂中几何直观教学的优化策略，进行分析和讨论，并提出指导建议。
关键词：小学数学；讲解例题；培养学生发散思维；活跃课堂氛围
在利用不同的教学资源的基础上，课堂中所讲解知识内容的类型是非常丰富的，教师在活跃课堂中的教学氛围时，需要让学生进行知识内容的有效运用，通过强化学生的学习体验感受，教师也可以巩固学生的学习效果，也能够具有一定的发展教学空间，这样学生的数学学科核心素养，才能够得到一定的发展。在活跃学生的数学思想的时候，教师也可以让学生的独立学习能力进行锻炼与提高，在根据不同的教学难点提出问题时，教师也可以多观察学生的学习情绪，在小学数学教学中，通过运用直观教学的方式，学生对于一些抽象复杂知识的理解，需要从不同的教学内容中进行合理化的探究与延伸。
一、利用数形结合讲解例题
在利用不同的教学模式，合理分享学生的学习动态感受时，需要多为学生讲解不同的教学例题，这样学生对解题的理解程度才能一一显现，并且可以凸显学生的学习主动性，教师在教学中，就需要运用几何直观的教学形式，让学生抽象思维学习的能力得到一定发展。
例如，在教授学生学习“数的顺序、比较数的大小”这一章节内容时，在进行教学模式探究与分析的时候，教师就需要为学生讲解不同的学习例题，并且让学生进行知识内容的合理探究与思考，在进行几何画板学习运用的时候，教师也需要进行数字学习顺序的合理变革，从而进行数字大小顺序的排列，在优化课堂中的教学策略的前提下，就需要让学生进行知识结构的运用与发展联系，这样学生在进行教学例题分析的时候，也需要从不同的教学类型中，合理的探究学生的学习品质，让学生进行数学问题的有思考，在比较数字大小的时候，教师也可以将其运用到不同的教学模式中，提高学生的思维想象学习能力，并且进行数形结合教学方式的合理探究，优化数学课堂中的教学现状。
二、培养学生发散性思维
在培养学生的想象学习思维时，教师就需要多给予学生一定的发展空间，从而合理的探究不同类型的教学模式，根据学生对于数学问题的解答特点，教师也可以提出相对应的教学问题，并且合理的探究不同类型的教学环节，从而合理的发挥学生的学习优势，让学生从不同的教学内容的解读中，进行知识内容的讨论，教师在小学数学教学中，就不能够忽略学生的整体学习感受，以及对于知识内容的理解学习情况。
例如，在教授学生学习“认识人民币”这一章节内容时，学生在进行人民币学习认知的前提下，也需要进行知识内容的合理概括与总结，并且提高学生的想象学习思维，这样学生的独立学习意识，才会从一些教学问题的思考中，进行加深探究，教师在进行人民币大小思维的过程中，就需要让学生的想象学习能力，进行合理化的认知与探究，学生在从一些教学问题的讨论中，进行问题讨论的时候，也可以联系到日常的生活实际中去，创设拓展学习的途径与内容，在培养学生的发散性学习思维的时候，也可以多引入一些教学案例的讨论与探究，提高教学模式的直观化的想象与探究。
三、活跃课堂氛围，鼓励学生自主思考
在活跃课堂中的教学氛围的时候，教师就需要鼓励学生的学习能力，朝着不同类型的教学方向，进行合理化的发展情况，通过一些教学问题的提出，让学生从一些教学问题的解读中，进行知识内容的讨论，教师在小学数学教学中，就需要将直观化的教学模式，运用在不同类型知识内容的讲解中去，鼓励学生进行自主化的学习和思考。
例如，在教授学生学习“统计”这一章节内容时，在进行教学模式创新发展的时候，教师就需要进行统计教学活动的开展，从而鼓励学生的学习实践性，让学生的自主学习思维，从不同的教学活动参与中，也能够从一些教学问题的讨论中，进行合理的思考，在进行几何直观教学思维想象的时候，也需要合理的探究学生的自主学习的意识，活跃课堂中的教学氛围。
四、结语
总而言之，在帮助学生牢靠的掌握不同类型的知识内容，教师在从不同的教学方向的思考中，都需要合理的探究学生的学习能力，在鼓励学生进行自主学习思考的时候，也需要让学生的独立学习意识，进行发展与加强，在促进学生学习思维能力提高的前提下，教师也需要发散学生的学习精力，让学生可以整合不同类型的知识内容，结合自己的学习注意力，教师在小学数学教学中，就可以将几何直观的教学策略，运用在复杂知识内容 讲解过程中去，并且鼓励学生多进行实践学习活动的参与。
参考文献：
[1]陈涛清.小学数学几何直观教学的优化策略[J].教学与管理,2015(05)
[2]蔡宏圣.几何直观:小学数学教学的视角[J].课程·教材·教法,2013,33(05)