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立德树人理念在小学英语教学中的运用与渗透唐杏

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：唐杏

[导读] 在新课标的框架下，我国的教育体系发生了很大的变化，由只注重培养学生们的应试能力过渡到了应试能力与综合素养双线发展模式。而想要提升学生们的综合素养，不仅要教授学生们各种知识，还要培养学生们正确的人生观以及价值取向，让学生们成为有理想、有道德、有知识的新时代学生，这也是立德树人理念的核心。这篇文章主要阐述的就是在小学英语教学过程中，立德树人理念与教学工作如何进行结合的问题。

立德树人理念在小学英语教学中的运用与渗透
唐杏
（湖南省岳阳县毛田镇中心小学）
摘要：在新课标的框架下，我国的教育体系发生了很大的变化，由只注重培养学生们的应试能力过渡到了应试能力与综合素养双线发展模式。而想要提升学生们的综合素养，不仅要教授学生们各种知识，还要培养学生们正确的人生观以及价值取向，让学生们成为有理想、有道德、有知识的新时代学生，这也是立德树人理念的核心。这篇文章主要阐述的就是在小学英语教学过程中，立德树人理念与教学工作如何进行结合的问题。
关键词：立德树人；教学英语；渗透融合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-220-01

        引言
        在传统的教学模式中，教师评价学生的标准十分单一，将学习成绩与学生们的素质挂钩。这种具有片面性的评价标准会让学生们只重视知识的学习，放弃了对于思想道德的建设，这样长期发展下去会让学生的心理变得异常脆弱，一旦受到挫折就会产生严重的心理问题，从长远来看不利于学生们的长期发展，想要解决这个问题，就需要在平时授课的过程中融入思想道德方面的教育工作，以立德树人为根本出发点，全面升级授课模式。
        （一）深入挖掘英语教材中的道德元素
        想要在小学英语教学过程中渗透立德树人理念，最直接的一种方式就是以教材作为媒介。这样做的好处有两点，一方面能够提高德育质量，思想道德教育不能以纯说教的方式进行，抽象化的讲述只能让小学生们陷入思维困境中，不利于思想道德知识的普及。正确的做法是将德育工作“化整为零”，在各种教育活动以及实践活动中渗透德育内容，在实践与学习的过程中，小学生们对于思想道德知识会有更为深入的了解。另一方面符合学生们的学习规律，在学习知识点的时候，学生们的注意力保持高度集中，对于各种知识的理解速度也很快，因此在讲解知识点的时候适时抛出一些德育方面的知识，会加深德育知识的印象，事半功倍。而想要做到这一点，教师就要在设计教案的时候深挖课文中存在的道德元素，尝试从思想道德层面来解释文章，利用设置问题或者合作研讨的方式提高教学效果。
        这里以《What can I do?》一课为例。本节课的主要教学目标有两个，第一个是让学生们掌握一些重要单词，比如week、make cakes、等，以及学会用“I can…”句型。第二个目标就是要深度挖掘课文中的道德元素，本课的主要内容小学生们如何帮助老人，“尊老爱幼”是我国文化中非常重要的一个组成部分，也是构建和谐社会的重要因素，教师在授课的过程中要对这一话题进行深入挖掘，不能将这一优秀品德停留在喊口号的层面，要通过组织讨论的方式让小学生总结帮助老人的具体措施，比如说如何帮助老人回家，如何与老人进行沟通等，让小学生们更好地了解“尊老爱幼”的文化内涵，提升其道德水平以及实践能力。
        （二）优化情境设立工作
        创造教学情境是十分常用的一种教学手段，通过教学情境的设立，不仅可以让教学内容的切入变得更加自然，另一方面也可以充分调动学生们的学习积极性。

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传统教学情境的设计都是以知识点为基础，教师通过分析教材内容来设计具有针对性的教学情境，而在以德树人理念的指引下，教师要尝试以道德教育和知识教育双基础进行教学情境的设计，为创设的教学情况增加一个德育维度。这样做首先可以提高教学场景的真实性，学生们日常生活中所感受到的场景中有很多隐含的道德元素，因此在教学情境设计中融入德育背景能增加小学生们的带入感。
        这里以《We shouldn’t waste water》一课作为例子。本节课的主要内容是介绍节约用水的知识，需要学生们数量掌握“We shouldn’t…”句型，为了更好地引入课文，教师在设计教学情境的时候要采用“双线索”模式，简单来说就是为情境创建两条主线，第一条就是传统的教学主线，利用教室中的多媒体设备来营造出两个不同的情境，一个是缺水的干旱地区，另一个是小学生们的日常生活。第二条主线就是德育主线，教师可以使用投影仪在教室每部模拟一个水房的情境，然后在墙面上设置几个空白的提示语牌，同时抛出问题：同学们，假如你们是一位水房的工作人员，应该怎么设计这些标语？学生们在思考问题的时候会自然而然地联想起自己在日常生活中所看到的一些标语，并且结合日常生活经验来设计提示语，比如说“随手关闭水龙头”“地面湿滑小心行走”以及“禁止浪费水源”等，这些提示语的设计可以有效维护公共场合的秩序，小学生们在设计提示语的同时也明白了在公共场合应该如何约束自己的行为，在不知不觉中提高了思想道德水平。
        （三）利用交流传达德育知识
        英语学科作为一种重要的语言类学科，想要熟练掌握各种语法结构以及单词，需要进行不断练习，在使用英语的过程中，夯实英语基础能力。而想要调动学生们使用英语的积极性，目前有两种比较有效的办法，第一种就是在班级中组织英文朗诵比赛，或者是排练英语小短剧，另一种方式就是让学生们用英文与教师进行沟通，前者的目的性比较明显，而且时间集中，不利于德育知识渗透。而后者是一项长期活动，与德育工作的契合性比价高。教师可以在每一节课的末尾拿出5～10分钟的时间，让学生们根据当天所学习的内容与教师进行英文讨论，在讨论的过程中，教师就可以通过道德教育的视角来解释学生们所提出的问题，这样既锻炼了学生们的口语，又让学生们受到道德教育，一举两得。
        这里以小学六年级《It’s Christmas again》一课作为例子，这一课的主要内容是通过介绍“圣诞节”这一西方节日训练学生们用英语介绍节日的能力。比如说如何用英文介绍日期，如何介绍圣诞礼物等。在学习完英语知识之后，教师要利用下课前的时间与小学生们进行交流，教师要鼓励学生们提出问题，由于本节课的中心话题是节日，那么学生们就会提出“为什么要过节”这种问题。教师就可以从文化传承的角度介绍各种节日的由来以及节日与文化之间的关系，这种讨论一方面可以提升小学生的口语水平，另一方面能够让小学生们了解中国传统文化的魅力，培养其爱国情怀。
        在教学过程中融入德育内容是小学英语教学发展的大趋势，符合新课标中提出的“提升学生综合素质”的要求，作为教师而言，要通过课堂交流，创建情境以及挖掘教材道德元素等方式让德育工作全面渗透进英语教学的方方面面，为提升小学生的核心素养保驾护航。
参考文献：
[1]李清华. 让小学英语教学与德育教育同行[J]. 中华少年, 2019(3).
[2]杨美榕. 基于学科核心素养的小学英语语篇教学课堂模式浅探[J]. 新教师, 2017(5):48-49.