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浅谈低年级小学数学课堂教学的有效性原梅

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：原梅

[导读] 在小学数学课堂教学中，大多数学生存在学习兴趣不足、学习质量不高、参与感不强等现象，究其原因，主要是教师的教学策略和手法运用存在问题而导致的。同时，小学是学生夯实基础、提升能力的关键阶段，其学生的素质培养和基础建设尤为重要。那么，如何有效开展小学数学教学活动呢?针对这一问题，文章从当前小学数学课堂教学活动的发展现状、有效教学的概念及实际意义、有效开展小学数学教学活动的具体方法三个方面出发对此进行探究

浅谈低年级小学数学课堂教学的有效性
原梅
（湖北省十堰市郧阳思源实验学校 442513）
摘要：在小学数学课堂教学中，大多数学生存在学习兴趣不足、学习质量不高、参与感不强等现象，究其原因，主要是教师的教学策略和手法运用存在问题而导致的。同时，小学是学生夯实基础、提升能力的关键阶段，其学生的素质培养和基础建设尤为重要。那么，如何有效开展小学数学教学活动呢?针对这一问题，文章从当前小学数学课堂教学活动的发展现状、有效教学的概念及实际意义、有效开展小学数学教学活动的具体方法三个方面出发对此进行探究。
关键词：低年级；小学数学；教学的有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-198-01

        引言
        对策小学高年级的学生思想认知逐渐成熟，具有独立思考意识，在学习过程中逐渐呈现出偏科趋势。每个学生的兴趣点都是不一样的，兴趣影响着学生的课堂参与度，教师对学生采用灌输式教学时，学生被动接收知识，久而久之会产生厌学心理。教师将学生放在第一位，根据学生的兴趣点因材施教，调动学生的课堂参与积极性，使学生自觉学习知识，有利于学生长远发展。
        一、当前小学数学课堂教学活动的发展现状
        通过对小学数学课堂教学活动开展情况来看，发现当前数学教学中主要存在以下几点问题:第一，课堂主体不明确。众所周知，学生是课堂活动的主体。构建以学生为主体的课堂活动，不仅能提升学生的学习主动性，还能提高学生对课堂知识的学习效率，增强学生的学习能力。然而，在当前的教学发展中，大多数教师受本位思想影响，往往忽视学生的主体作用，导致学生长期处于被动接受的学习状态，影响学生主体的学习与提升。第二，课堂活动组织不力。在课堂活动中，每一个环节的设计与实施将直接影响活动的组织效果和学生的学习体验，进而保证课堂教学活动的有效性。但在实际的教学活动中，部分教师缺乏对学生主体学情的有效把握，导致学生在环节的参与效果和学习质量上存在不足，进而影响整体学情的发展。第三，教学手法运用单一。教学方法的有效运用，不仅能提升学生的课堂质量，还能保证课堂活动整体性的发展。但在实际的教学发展中，部分教师依然沿用传统教法，缺乏创新意识，导致学生的学习兴趣和课堂质量提升不足。同时，未能针对差异化的学情采取个性化的教学策略，导致学生的学习发展存在两极分化的现象。
        二、提高小学数学课堂教学有效性的策略
        2.1打破学生数学思维惯性，培养学生发散性思维
        在小学数学的课堂教学过程当中要关注学生的数学核心素养的培养，不要让学生仅局限于简单的解题和套用公式的学习框架之中，拘泥于惯性的数学思想当中，这对于学生后期的学习和成长都没有益处。发散思维的培养就要求学生在学习原有的数学知识的基础之上，从不同的角度对数学知识进行思考。

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因此在小学数学教学的过程当中，要对学生思维能力的发散程度进行有效性的培养，进一步增加学生思维能力的锻炼。小学数学教学的过程当中，许多学生在解决数学问题的时候常常会受到惯性思维的影响。针对常见的数学问题就受惯性思维的影响，照搬传统的应用公式对数学问题进行解答，不能够深层次的思考数学问题真正的意义，不能够从多元化的角度对问题进行多样化的解答，始终处在解决问题的舒适圈当中，不能够打破原有的惯性思维，从多种角度进行发散性的思维训练。数学问题解题的思维局限性会大大削弱学生思考研究的能力，不利于学生思维的扩散和创新。因此，在对数学知识进行解决的过程当中，教师还是要引导学生开拓思维，培养思维的发散性，拓宽解题的思路，真正实现一题多解。
        2.2丰富课堂教学方法
        为了更好地建设高效课堂，首先要促进课堂教学方式方法的多样化，这主要是从小学生的特点考虑的，小学生年龄较小，对于一些长篇大论和数字字母很难集中精力去学习，这也是造成课堂教学低效的原因之一。所以，教师就要利用丰富的教学方法进行教学，吸引学生的学习注意力，促进学生的学习效果和教师教学效率的提升，教师在课堂教学的过程中，可选的教学方式和方法有很多，包括情景教学法、小组合作学习法等，都是可以应用于小学数学课堂教学中的教学方法。例如，在进行加减法的教学时，教师就可以利用情景教学法进行教学，教师可以创设一个买卖商品生活情景，让学生扮演其中的售货员和顾客，通过购买零食、日用品的方式进行加减法的计算，以此加深学生的印象以及更好地融入学习之中。而小组学习法，则可以通过建立学习小组的方式，让学生根据教师的问题进行抢答，以此促进学生之间的互动，不但能够促进学生对学习的投入，更能促进课堂氛围的和谐和轻松。
        2.3运用信息手段，优化学生学习形式
        随着信息技术的不断加快，其信息技术与课堂教学的深入运用也愈加密切，不仅能丰富学生的学习内容，还能以直观的画面为导向，优化学生的学习形式，降低学生对抽象概念的理解难度，提升学生的课堂质量。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教情发展，运用信息化手段，创新学生的学习方式，明确学生的学习目标，提升学生的课堂注意力。同时，在信息手段运用中，教师应把握时机，避免过于依赖视觉的刺激，影响学生的主体效果。例如，在“平移、旋转和轴对称”的教学中，这是关于几何图形中平移、旋转、轴对称等内容的学习，考虑到学生年龄尚小，其空间观念尚未形成完善，对其内容的学习难免产生理解困难，对此，我利用多媒体投影技术，将这些图形以动画特效的形式展示给学生，使学生能够充分地了解平移、旋转、轴对称的定义，能够正确区分和判断平移和旋转运动，进而了解到轴对称图形的本质意义。
        结束语：
        小学教师不断地创新小学数学课堂教学的形式才能够更好地提高教学的质量，提高课堂教学的有效性。只有激发学生对于小学数学的兴趣，才能够更好地促进教师和学生之间的交流。
参考文献：
[1]钱敏章.提升小学低年级数学估算教学有效性的策略[J].试题与研究,2020(04):47.
[2]张旺祥.小学低年级数学提高解决问题教学有效性探讨[J].学苑教育,2020(03):60.
[3]许鹏.小学低年级数学课堂教学有效性策略探析[J].当代家庭教育,2019(36):90.