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组织探究活动，优化小学语文教学

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：吴春梅

[导读] 小学语文课堂上的探究活动，就是教师给学生提供一些具体的问题或者事例，然后让学生通过讨论、思考、观察、阅读等途径进行主动的探究，从而使其自行发现和掌握相关知识结论的教学模式。语文学科中的知识点非常多，既有基本的字词知识，也有语句结构、形式的变化和创编，还有篇章段落的阅读理解分析以及口语表达和书面表达技巧。那么学生的语文学习活动中，既要展开基本字词的探究，也要展开阅读理解的探究，还要展开写作方面的探究

组织探究活动，优化小学语文教学
吴春梅
（四川省广元市朝天区沙河镇蒲家小学 628011）
摘要：小学语文课堂上的探究活动，就是教师给学生提供一些具体的问题或者事例，然后让学生通过讨论、思考、观察、阅读等途径进行主动的探究，从而使其自行发现和掌握相关知识结论的教学模式。语文学科中的知识点非常多，既有基本的字词知识，也有语句结构、形式的变化和创编，还有篇章段落的阅读理解分析以及口语表达和书面表达技巧。那么学生的语文学习活动中，既要展开基本字词的探究，也要展开阅读理解的探究，还要展开写作方面的探究。因此，教师要组织学生展开多样化的探究活动，从而全面优化小学语文教学活动。
关键词：探究活动；小学语文；教学模式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-004-01

        新课标中强调学生是学习的主体，提倡教师要注重学生的学习过程，所以探究活动就成为语文课堂教学中一道亮丽的风景线。因此，教师要运用多样化的教育教学策略，引导学生积极自主地参与到语言的探究学习中，从而全面提升学生的语文素养。
        一、组织字词探究活动，夯实学生的基础知识
        汉字与词语就像是语言大厦的地基建设，只有地基牢固了，语言大厦才能屹立不倒。然而日常教学活动中经常发现，学生总是在汉字书写以及词语选择搭配等方面出错，究其原因，就是学生没有深入理解字词的基本含义和用法。因此教师要引导学生展开字词记忆、理解与运用的深入探究，从而全面培养学生的语文素养。
        首先，教师可以引导学生从造字方法入手，探究形声字的特点。教师可以在黑板上呈现上形下声的汉字“管、晨”等，呈现内形外声的汉字“问、闻”等，呈现外形内声的汉字“围、阁”等。当学生通过以上典型汉字，理解了形声字的基本含义后，教师可以引导他们以小组为单位，总结学习过的所有形声字，总结象形字以及会意字等的造字特点，从而在增强学生理解能力的同时，提升学生的汉字识记效率。那么学生就要探究汉字的组成结构，包括对“会”字结构的分析，包括对“序”等半包围字体的认识和探究等。
        其次，教师可以引导学生展开词语释义方面的探究学习。比如高耸入云，教师可以引导学生将其与耸立、高耸等词语进行比较性的理解和分析，从而帮助学生加深运用与整理。
        无论是字形方面的探究，还是词语释义方面的探究，教师都可以引导学生准备一个练习本，引导学生将他们日积月累中学习到的汉字和词语加以总结性的整理归纳。

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        二、组织阅读探究活动，培养学生的语言理解能力
        阅读是语文学科的重要组成部分，且阅读是一种综合型的学习活动，有效的阅读活动既能够帮助学生巩固基本的字词，又能锻炼学生的语言思维，还能够引导学生加强对语言表达技巧的探究理解。因此，教师要组织展开多元化的的阅读探究活动，从而全面培养学生的语言理解能力。
        首先，教师要引导学生对文本内容中的重点字词、语句和段落展开分析与探究。例如《白鹅》，文章中有“但它的吃法，三眼一板，一丝不苟”的语句，大部分学生是第一次看见“三眼一板”这个词语，不是特别理解这个词语的含义，那么他们可以联系上下文，展开相应的沟通交流。这个词语是说鹅吃饭的，非常有条理，一丝不苟，所以该词语就可以理解为有条理、合规矩。
        其次，教师要引导学生对文本内容中的主旨思想展开分析与探究。还是以《白鹅》为例，教师可以引导学生探究该文章主要描写了白鹅的什么特点，是从哪些方面表现出来的等。通过对文章的多次阅读可以发现，作者再三强调了白鹅的高傲，而且还从它的叫声、步态和吃相中表明了白鹅的高傲。如果学生的合作探究中没有总结出以上内容，那么教师就要从文章重点段落入手，引导学生分别探究白鹅叫声、步态以及吃相等特点，从而通过细节内容过渡到整体内容。
        三、组织写作探究活动，培养学生的语言表达能力
        写作是记录生活，表达思想情感的一种方式，小学生的写作就是一种我手写我心的过程。然而教学实践中总是发现有学生在写作时无话可写，内容空洞，拼凑严重，甚至有学生会出现语句不通的现象。写作探究活动中，教师要引导学生围绕写作要求进行立意构思，并引导学生做好语言表达的润色，从而使得学生的写作做到文从字顺、中心突出，结构严谨。
        例如小学生经常写的记事文章，那么教师就要引导学生先确定好具体要写作的事件，一定要善于从日常生活中挖掘，要写学生亲身经历的且非常熟悉的事情。然后学生要在梳理清楚事情发展流程的基础上确定好事情的重点，详细描写重点，并在文章的最后做出升华。教师教授给学生写作方法技巧后，就要引导学生在练习本上列出主要的写作提纲。小组学生互相交流写作提纲，指出他人提纲中的优点和缺点，然后学生们改正缺点，优化提纲，进而再展开具体的写作练习。
        当然，教师也可以引导学生以小组为单位探究日记中可以记录的素材，可以是一天内的收获，可以是有趣的课堂活动，可以是周末的娱乐活动等。
        总而言之，学生是学习的主体，教师要引导学生经历字词学习，段落篇章阅读以及写作等学习活动的探究过程，从而让学生在自主思考与合作交流中形成一定的语文素养。
参考文献：
[1]刘涵蓄.巧用游戏活动，优化小学语文教学[J].新课程(上),2019(11):77.
[2]余西萍.小组合作探究模式下小学语文教学活动的优化[J].科幻画报,2020(05):203.