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基于小学道德与法治教学中活动情境创设探究

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：普琼

[导读] 我国教育的根本目的就是教书育人，不断培养德智体美劳全面发展的、优秀的、全能的学生。“育书先育人。”学生在学习知识的前提下，首先要具有正确的世界观、人生观和价值观，具有正确的思想道德意识和法律意识。所以，学校和教师在培养成绩优秀的小学生之前，要把培养小学生的道德与法治意识放在重要的位置，指引小学生前进的方向，同时，学校还要引导小学生做一名遵纪守法、积极向上、有公德心、有道德的好公民。

基于小学道德与法治教学中活动情境创设探究
普琼
（山南市措美县哲古镇哲古小学西藏山南 856000）
摘要：我国教育的根本目的就是教书育人，不断培养德智体美劳全面发展的、优秀的、全能的学生。“育书先育人。”学生在学习知识的前提下，首先要具有正确的世界观、人生观和价值观，具有正确的思想道德意识和法律意识。所以，学校和教师在培养成绩优秀的小学生之前，要把培养小学生的道德与法治意识放在重要的位置，指引小学生前进的方向，同时，学校还要引导小学生做一名遵纪守法、积极向上、有公德心、有道德的好公民。
关键词：小学；道德与法治；情境创设；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-215-01

        引言
        创设活动情境是一种结合教学目标和内容采取情境教学的方式。通过在小学道德与法治课程中创设良好的活动情境，帮助学生掌握课程中的知识，切实增强学生的道德素质。
        一、创设仪式情境，激发学生学习热情
        在实际教学中，道德与法治课程涉及一些概念、理论性知识比较多，对于小学生而言，他们很难理解和消化这些知识，如果教师根据教材内容按部就班地讲解，会使小学生感到枯燥、乏味。如果小学生对道德与法治学科失去兴趣，自然就没有学习的动力。因此，在大力推进素质教育的今天，教师要摒弃传统教学理念，创设多元化、个性化的教学情境，结合课本内容和学生的兴趣，营造活跃的课堂氛围，学生在轻松欢快的学习环境下，会提升大脑的活跃度，接受知识的能力和思维能力会大大提高。在情境教学中，学生通过直观的亲自体验，会产生一种身临其境的感觉，给学生带来不一样的教学环境，让学生从此对道德与法治课有所期待，发自内心地喜欢上这堂课，并且能够积极主动地探索知识，发现其中的奥秘和乐趣。
        例如，讲解二年级上册“欢欢喜喜庆国庆”一节时，教师在讲授概念性知识时，学生会感到懵懵懂懂、一知半解。这时，教师可以将信息技术、多媒体设备等先进技术引入课堂教学中，通过音频、视频的播放带给学生缤纷的课堂，感受视觉和听觉的饕餮盛宴。视频展现天安门、升旗仪式、开国大典、阅兵仪式等内容，在播放过程中，学生会不由地发出感叹和赞美的声音，让学生了解国庆节是我们祖国的诞辰日，国庆佳节对中国人民的重要性，在此过程中，熟悉我国的国旗、国徽、国歌，同时感受开国大典的隆重和震撼。这样的教学形式，能够为学生延伸出很多知识，让学生能够切身感受到课堂的魅力，不仅培养了学生对祖国的热爱之情，感受中华民族的伟大，而且还能激发学生学习热情。
        二、创设问题型的活动情境，拓展学生的学习思维
        正所谓：“授之以鱼不如授之以渔”。通过在小学道德与法治课堂中构建良好的教学活动，促使学生在参与道德与法治课堂活动中，逐步拓展自己的学习思维，找到正确的学习方法，真正实现打造高效道德与法治课堂的目标。

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        例如，在《安全记心上》这节内容的教学过程中，教师便可结合教学内容设计问题型的活动情境，这样通过以问题作为切入点，让学生以问题作为突破口去探究课程知识，并利用所学的知识点去进行重点问题解决。其中，教师通过结合教学内容设计问题。问题一：小明家的后山上有一股小山泉非常的清澈，而小明在每一年的夏天都会背着自己的爸爸妈妈独自去山泉里面游泳。但是，今年小明的一位表姐到小明的家里面来过暑假，当发现小明要去山泉里面游泳时，他的表姐则不让他去。如果你是小明的表姐，应该怎么去说服小明放弃游泳呢？问题二：当周末小红一个人在家的时候，闻到了燃气的味道，小红突然意识到这是燃气发生了泄露。如果你是小红，你会选择怎么做呢？问题三：当李宁正好在做作业的时候，突然浓烟不断涌进李宁的屋里，李宁到窗台边上看到厨房着了大火，你认为李宁这时应该采取怎么样的措施呢？让学生以小组为单位进行问题讨论，这样学生能够更加明确地理解这节课的课程内容，让学生的学习思维在得到拓展的同时，能够养成良好的学习习惯，逐步强化学生的自主学习意识，真正打造出高效的道德与法治课堂。
        三、结合现实生活创设情境
        小学道德与法治教学的目的是培养学生正确的道德观念与法治意识，使其形成用所学知识解决实际问题的能力。道德与法治这门课程与现实生活联系密切，所以在小学阶段低年级的道德与法治教学中，理论知识相对较少，更多的是需要学生进行实践活动，这要求教师根据具体的教学目标与内容，结合现实生活创设具体的情境，让学生能够融入情境，更好地掌握与运用知识，以优化教学效果。
        例如，在教学“花儿草儿真美丽”一课时，教师可以带着学生到学校的草坪或操场进行实践活动，真实地看见和触摸花草，这样比图片观赏要更能激发学生兴趣。教师可以先从学校有的花草开始介绍，让学生对植物有一定的认识。教师还可以结合实际情况为学生创设不同的教学情境，如“每一朵花朵小草都有自己的感知，当土地干涸了，她们会感觉口渴；当甘霖降临时，她们就能够解渴；当狂风肆掠时，她们会害怕得浑身发抖；当春风吹过时，她们会欢快得迎风飘摇”。教师可在此情境基础上教导学生爱护植物，不随意践踏草坪、随手摘花。随后带学生去寻找并观察一些带刺的植物，让学生认识到在自然界中许多植物具有自我保护的能力，有些植物的刺里还储存着毒素，以此提高学生的自我防范意识，让学生在日常生活中注意不要误食或误碰陌生的植物。教师将教学活动情境与现实生活相结合，让学生不仅学习了新知识，还能够运用学习到的知识解决生活中的问题，优化学习效果。
        结束语
        综上所述，在小学道德与法治课堂的教学过程中，教师要积极创设良好的活动情境，组织学生开展多元化的实践活动，改变学生以往被动的学习状态，让学生在道德与法治课堂中掌握主动权，促使学生积极投入到道德与法治课堂的学习过程中。因为道德与法治课程具有较强的实践性和活动性，所以学生在多元化的活动情境中将教学内容进行整合，不断丰富学生的知识储备，切实增强学生的道德与法治素养。
参考文献
[1]叶彩青.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].当代家庭教育,2020(33):152-153.
[2]刘林堂.小学道德与法治教学中活动情境创设探究[J].新课程(上),2019(08):129.
[3]葛雪斐.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].科学咨询(科技•管理),2018(09):120.