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浅议小学数学教学生活化的实践应用策略

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：穆建兴

[导读] 在小学阶段进行数学教学时，教师采取生活化教学的方法，不仅能够加强学生们的学习效率，更是可以帮助每一位学生从小就能够养成优秀的学习习惯，以此为学生们在未来的学习成长中做好铺垫，随着近些年社会的快速发展、以及教育制度的创新，数学这一门学科已经扩展到了人民生活的所有领域，现如今人们对数学这一学科的认知已经从工具提高到思想层面上了，身为数学教师就更应该创新小学数学教学方法，从而能够使每一位学生真正的做到学

浅议小学数学教学生活化的实践应用策略
穆建兴
（云南省保山市昌宁县漭水镇中心完全小学 678111）
摘要：在小学阶段进行数学教学时，教师采取生活化教学的方法，不仅能够加强学生们的学习效率，更是可以帮助每一位学生从小就能够养成优秀的学习习惯，以此为学生们在未来的学习成长中做好铺垫，随着近些年社会的快速发展、以及教育制度的创新，数学这一门学科已经扩展到了人民生活的所有领域，现如今人们对数学这一学科的认知已经从工具提高到思想层面上了，身为数学教师就更应该创新小学数学教学方法，从而能够使每一位学生真正的做到学以致用。基于此，本文将主要分析在小学数学教学中，应用生活化的实践方法，以供参考。
关键词：小学数学；生活化；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-214-01

        现在可以说，有很多的数学知识都是来自于我们的日常生活当中，这也就直接说明数学这一学科有着许多的生活化要素，因此，小学数学教师应积极引导学生们去探索发现，数学教师在小学数学中应用生活化方法的时候，应该要着重考虑小学生的年龄及心理特点，指引他们要站在数学的角度上出发，结合到实际的生活情境，激起学生们的兴趣，以此使学生们深刻的体会到学习数学并不是枯燥乏味的，从而极大的提高每一位学生的积极主动性，促进数学学习效率的提高。
        一、激发学生兴趣，促使数学教学生活化
        就目前来看，小学数学教学还是会受到应试教育观念的影响，仍然存在教师在课堂上以自身为主体，向学生们讲授知识的现象，这种教学方法已经不适合现代教育了，学生们在学习时，主体作用不明显，甚至严重的还会让学生们顺着教师的学习思想，从而自身的思维观念就得不到有效的发展，这完全违背了新课改的要求，要全面推进素质教育，建立以人为本的课堂，让学生真正成为课堂上的主体。因此，我们在进行数学教学的时候，一定要及时转化自身教学观念，凸显学生为课堂上的主体，激发学生对于学习数学的兴趣，进而使其能够充分的发挥出作用，将数学知识与日常生活联系起来，同时还要确立教师指引者的角色，要以学生们的兴趣爱好为教育导向，激发出学生们的积极主动性。虽然小学阶段学生们的思维意识还没有得到很好的开发，但是他们的可塑性极强，学生们在教师的指引、激发下，能够深入发现藏在生活当中各种各样的数学知识，以此增强自身对于数学知识的感受，除此之外，我们还可以在数学教学中设立各种学习小组，用小组的方式使学生们自主探究数学问题，从而真正的凸显了学生是课堂上的主体，而教师则是做好指引者，为学生们提供学习上的需要，如此一来，真正的提升学生们在学习数学上的兴趣[1]。

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        二、结合日常生活，促使数学教学生活化
        处在小学阶段的学生们，其思维意识并没有得到很好的开发，而数学这门学科又是极其的抽象，所以极大的提高了他们在学习数学上的难度，老师若是不及时处理的话，就会降低学生们对于学习数学的兴趣，甚至还会使其产生厌学心理，这对于学生熟悉掌握数学知识技能以及教师进行数学教学来说，都会有很大的负面影响，难道学习数学真就这么难？其实不然，数学知识你若发现其中的道理之后，那么就会变得非常的简单，数学就存在于我们的日常生活中，而且把数学知识运用得好的话还能够服务于社会，所以我们在日常生活中能够经常遇见数学，为了有效降低数学生活化教学的难度，教师应在教学时，积极结合生活当中发生的实例，进而使每一位学生能够感受到存在生活中的数学，以此在最大程度上提升学生们对数学知识的亲切感，因此教师在进行备课的时候，就要对当节要讲的案例内容进行挑选，务必做到既符合教学内容，又能贴近学生们的日常生活，用学生们在生活中能够直接触碰到的事物来分析数学知识。例如教师在进行教学《认识人民币》这一章节时，为了能使学生们能够更加直观的理解人民币，加深对本堂课的印象，教师可以引入在生活中买卖的例子，像学生们平常出去买糖果，一个糖果是5角钱，你买了3个糖果，给了售货员2元钱，那么售货员应该找回你多少人民币呢？只有这样，才可以将原本较抽象的数学问题变成生活中直观的真实例子，进而使学生们对人民币有了概念，也只有这样，才能够有效的解决学生难理解且抽象的数学问题，进一步彰显了生活化教学的特点[2]。
        三、创设生活情境，促使数学教学生活化
        在以往传统小学数学教学中，大多数教师采取的是满堂灌的教学方法，再加上数学这门课程本身的严谨性，致使整个教学课堂氛围变得极为严肃，但是这样枯燥乏味的学习环境并不利于学生们的学习。小学生虽然爱动，但是面对严肃的课堂氛围及教师的时候，就会变得乖巧，但这也使其不敢表述自身在学习中的感受、理解了，长此以往的话，不仅会使学生们降低了对学习数学的兴趣，严重的甚至还会可能产生厌学的心理，这极大的增加了学生们的学习及心理压力。虽然数学这门学科外表看似严谨，但是考虑到数学和日常生活有着密切的联系，教师就完全可以将严肃的数学课堂变成一个生活化的学习基地，充分利用学生们的生活经验。例如教师在教授学生们学习《连加》这一章节的时候，就可以将此问题放在生活化情境当中，比如你有3个苹果，小敏有2个苹果，而小刚有4个苹果，那你们加在一起共有几个苹果？此情境正是来自于学生们的日常生活，于是教师可以指引学生们联系日常生活来思考这类题型。
        总的来说，在小学数学教学的过程中，教师一定要将数学和生活联系在一起，改变学生们对于数学严肃、无聊的观点，同时教师还要以此为基点，不断创新方法，使小学数学充满活力。
参考文献：
[1]许桂林.小学数学“实践与综合应用”的教学生活化探讨[J].教师博览(科研版),2020,10(06):68-69.
[2]刘文超.小学数学“实践与综合应用”的教学生活化探析[J].教育界(教师培训),2019(09):37-38.