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初中语文教学中渗透传统文化教育的策略探究

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：杜娟

[导读] 体美劳全面发展具有积极的作用，教育部多次强调要关注传统文化教育的初中语文教学应用研究，加强语文教学的改革创新，持续不断地在实践中发挥传统文化教育的重要价值，使得传统文化在现代化的社会也能够发挥自身的价值，有助于推动社会进步和发展，增强学生的传统文化知识水平，不断提升学生的个人品质，使得传统文化教育在初中语文实践教学中取得良好的成果。

初中语文教学中渗透传统文化教育的策略探究
杜娟
（云南省玉溪市通海县河西中学 652700）
摘要：体美劳全面发展具有积极的作用，教育部多次强调要关注传统文化教育的初中语文教学应用研究，加强语文教学的改革创新，持续不断地在实践中发挥传统文化教育的重要价值，使得传统文化在现代化的社会也能够发挥自身的价值，有助于推动社会进步和发展，增强学生的传统文化知识水平，不断提升学生的个人品质，使得传统文化教育在初中语文实践教学中取得良好的成果。
关键词：初中语文；传统文化；渗透策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-213-01

        引言
        语文传统文化是中华上下几千年一直源远流长的文化精髓，需深入学习、传承和弘扬祖辈留下的精神财富。在初中阶段对学生进行传统文化教育，有助于引导其形成高尚的品质和健康的心理，对于成才成长都具有重要意义。在新课改和素质教育要求下，传统文化渗透方面还存在很多不足，这对文化的弘扬、学生思想素质的提升都产生了不利影响。因此如何在初中语文教学中采用针对传统文化渗透教育策略是当下急需解决的关键性问题。
        一、利用数字信息技术，加强教学交互性，渗透传统文化教育
        多媒体技术在教学中的应用，可为初中语文课堂营造更加浓厚的文化学习氛围。音频交互的学习方法便于学生了解作者在文中所表达的情感，使教师提供的音频资料成为初中生体会文本内涵的学习载体，最终使初中生可以根据文本内容所表达的人文思想，对文章传导的人文精神产生深入的体会。初中生更乐于在充满互动性的课堂中进行知识的学习，这是因为影像展示的方式能够提高初中生的知识学习维度，使初中生在多感官体验中，自主发现文章背后所蕴含的传统文化知识，进而使初中生在文化结构丰富的课堂中，聚焦于教师提供的学习内容。可见，数字信息技术的使用能够有效提高语文课堂的知识容量，便于初中语文教师在多角度的文本研究中渗透传统文化教育。同时，初中阶段语文各单元中的内容是具有关联性的，教师只有利用多媒体技术进行单元内容的整合，才能帮助学生在思路清晰的学习过程中，得到更系统化的传统文化渗透。因此，初中语文教师在进行基础教育时，需要秉持整合、渗透的教育思想去研究教材中各部分内容的内在联系，并在传统文化的教育培养中，传达其中所蕴含的价值观念，这样的教学结构更加紧凑，可使学生在学习过程中，体会爱国、自强、谦虚等不同的传统文化思想。
        二、在合作探究中突出传统文化内涵
        初中阶段学生已经具备一定的思考能力，但是在语文学习中不可避免地会遇到一些难以解决的问题，为此，教师可以在初中语文教学中融入合作探究学习，引导学生在合作探究活动中感受传统文化的魅力。科学的分组和分工是合作探究的基础，在划分小组时，除了尊重学生个人分组意愿之外，还应考虑到小组成员之间的互补性，教师应当以3~5人为单位为学生划分小组，确保小组内部有一位学习能力较强的学生。在明确划分小组之后，教师应当根据不同的教学内容要求学生围绕特定主题展开探讨，在互动中帮助学生强化对传统文化知识的理解。

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最后，以小组为单位展示合作探究的成果，教师根据学生的表现进行评价，对小组整体的表现进行点评，从而有效激发学生集体荣誉感，调动学生参与探究活动的热情。
        举个例子，在讲解《生于忧患，死于安乐》一课的过程中，教师可以鼓励学生通过小组合作探究的方式，谈谈“面对复杂的社会形式，初中生该如何理解生于忧患，死于安乐”。在小组讨论的过程，中学生可以结合自身的见闻，从身边熟悉的事物出发，探讨生于忧患死于安乐的故事，无论是企业的倒闭还是国家的兴衰都与这一观点相关，在此基础上，学生也要谈谈作为初中生该如何做，才能避免“死于安乐”。在互动讨论的过程中，不同学生对这一观点的理解不同，学生在相互交流的过程中，能够形成一个相对统一的意见作为小组探究的成果，到课堂上与其他小组分享。在学习儒学经典《孟子》的节选片段时，学生能够发现传统文化的魅力，在互动探究中强化对传统文化的理解，掌握正确的学习方式。
        三、弘扬传统文化精神，引入生活中的传统文化
        新时代的教育要求教师不仅要教授给学生丰富的基础知识，还要帮助学生适应生活的各种变化，使知识成为学生武装自身思想的工具。要达到这一教学目的，教师可以在语文课堂上创设各种生活情境，在生活情境中渗透传统文化，使生活化教学活动成为教师弘扬传统文化的重要载体。这就需要教师寻找生活中的传统文化现象，提炼其中的传统文化教育内容，并将其运用到语文教学中，让学生能够在熟悉的领域感受传统文化的魅力。同时，教师还要关注学生的学习
        感受，让学生了解传统文化的实用性和艺术性，自发地将传统文化融入学习过程中。
        例如，在教学教材《回忆我的母亲》这篇课文时，教师先创设生活化情境：你们记忆中的母亲是什么样子的？她的哪些事情对你们产生了深刻的影响？具体是什么样的影响？不同的母亲有不同的形象，课文中的母亲的形象是怎样的？中国古人是如何孝顺父母的？为什么《三字经》提出“父母在，不远游”？你们知道什么是“丁忧”吗？一系列的生活化情境有效渗透了“孝顺”这一传统美德，教师可以鼓励学生根据课文中重点阐述的母亲形象，以及母亲对子女默默付出的爱，领悟“孝文化”的精髓。
        结束语
        传统文化是中华几千年的精髓汇聚，在初中语文教学中进行有效渗透，可实现文化的传承和弘扬。但在当下的传统教学中，学生不能深入理解文章背后的文化背景，只能被动地对其中的字词进行机械的记忆。死板、缺乏活力的课堂，难以调动学生积极性和兴趣，更不能体会到语文教学中蕴含的传统文化魅力。因此教师要不断提升自身素质，广泛阅读古典书籍，让课堂充满文学色彩，同时要善于利用现代化媒体技术，将其与语文相融合，创造更为生动、丰富的文化课堂氛围，优化教学内容和形式。通过对教材中传统文化的剖析和渗透，从而培养爱国主义民族情怀，进而形成良好的文化道德品质。
参考文献
[1]王宝军.谈初中语文教学中渗透传统文化的策略[J].中华活页文选(教师版),2020(10):102-104.
[2]高晔.传统文化在初中语文教学中的渗透策略探讨[J].课程教育研究,2019(47):65.
[3]申国伟.在初中语文教学中渗透传统文化教育[J].中华少年,2018(12):77.