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小学数学综合实践活动课的建构和实施

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：林莲琴

[导读] 综合实践活动课是基于新课程教学改革所提出的一种全新的课程形态，包括但不仅限于研究性学习，还包括信息技术教育、劳动教育、实践性社会活动等内容。在小学阶段开展综合实践活动课，一方面能够强化学生的实践能力与创新意识，另一方面，也能够帮助学生树立社会责任感，并掌握基础的技能。对于素质教育理念的践行有着重要的实践意义。

小学数学综合实践活动课的建构和实施
林莲琴
（福建省福清市滨江小学 350300）
摘要：综合实践活动课是基于新课程教学改革所提出的一种全新的课程形态，包括但不仅限于研究性学习，还包括信息技术教育、劳动教育、实践性社会活动等内容。在小学阶段开展综合实践活动课，一方面能够强化学生的实践能力与创新意识，另一方面，也能够帮助学生树立社会责任感，并掌握基础的技能。对于素质教育理念的践行有着重要的实践意义。
关键词：小学数学综合实践活动课建构和实施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-212-01

        引言
        小学数学“综合与实践”活动以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，它注重培养学生对知识的综合运用和实践能力。其课堂实践应引导学生关注知识的综合应用，实践能力、思维能力、自主学习能力的提升，从而有效培养学生的综合素养。基于此，本文针对小学数学综合实践活动课的建构和实施展开探讨，以供相关人士参考。
        一、科学设置问题，发挥主体地位
        根据小学数学学科的特性，实施综合实践活动时，就需要形成以“问题”为导向的实践活动，明确学生的主体地位，引导学生形成自主学习的良好学习习惯与学习意识，从而在逐步探索与尝试中取得进步。具体到实际教学活动中，首先是对“问题”的科学设置。小学阶段的数学课程教学内容相对较为基础，但也需要学生反复练习，反复记忆来达到较好的学习效果，而小学生年龄比较小，在反复学习过程中容易出现烦躁、厌学的情绪。因此，问题的设置首先要具备一定的趣味性。其次，基于小学数学教学活动的核心目标，应培养学生的学科素养，包括逻辑思维、计算能力、图像空间能力等多方面的能力，要求学生能够“举一反三”，所以，问题的设置又要具备一定的探索性。例如，在学习关于不同图形周长的计算概念与算法后，教师可以通过综合实践活动课，来组织学生共同参与一个特殊的实践活动——“设计”实践。教师可以以教室墙面为例，邀请学生参与“设计”：在固定周长的情况下，请同学们计算分析哪一种图形的面积最大，或分析不同图像需要用到多少A4纸、哪种图形的选择花费最少等问题。通过这样的“设计”实践活动，学生能够结合实际具体分析，这既帮助学生整合了教材的知识点与计算方面的问题，又促使学生能够自主参与其中，充分发挥想象空间，设计出属于自己的“设计方案”。通过理论与实践的结合，以及在科学设置问题的背景下，学生充当了整个学习过程中的主体角色，因此对于问题进行了分析与探索，实现了对于思维逻辑、计算能力等能力的运用，同时也强化了学生的探索力与创造力，实现了对学生多元化的教育意义。

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        二、拓展实践活动内容，贴近学生实际需求
        之前一些数学教师在教学过程中总是围绕着教材内容来设置固定化的综合实践活动，在这种情形下，教师没有从学生的角度进行考虑，导致活动内容可能无法与学生的个人爱好以及学习需求相匹配，影响了学生的参与热情。因此，在当前的数学综合实践活动课程中，教师添加更多新颖的活动形式，提升学生的学习欲望。比如，在学习“图形的运动”这一部分内容时，学生会接触到图形的轴对称以及平移等知识，在学习这一知识点时，如果教师只是为学生们讲解轴对称图形的概念，学生可能会觉得当前的数学学习过程过于无趣。因此，在学习这一内容时，教师就可以开展设计活动，在设计活动中，教师需要为学生提供不同的卡纸，然后让学生根据轴对称图形的规律，来自主剪出不同的图形，并且将不同图形进行拼接或者是移动，然后和其余的同学一起来交换自己所制作的图案，分析不同图案里面所涵盖的图形特征。在这一活动课程中，学生可以根据自己的想法去创作不同的图形，更好地满足了学生的实际学习需求，增强学生在课堂上的活跃度。因此，在当前的教学改革背景下，教师一定要注重教学的趣味性特征，让学生们能够对当前的活动课程产生明显的探究兴趣，进一步增强学生学习的能动性。
        三、联系生活实际，彰显实践意义
        教学本身就应该与生活实际结合，通过日常生活与理论知识的联系，来帮助学生进一步学习与运用。尤其是对于小学生而言，学习原本学习的是基础知识，由于生活阅历和社会经验匮乏，因此更加需要在学习过程中联系生活实际，通过实践来实现对于自身能力与技能的培养和锻炼。综合实践活动课不仅仅是教师实践，还包括信息技术、劳动教育等多方面的教育内容，教师要多样化的运用综合实践活动课，为小学数学教育教学活动的多样性做出更多的实践尝试。具体到实际的教学活动中，教师可以组织学生参与到一些公益活动，如在家长的陪同下，在小区范围内，组织一次“公平秤”的公益活动，邀请行人通过“公平秤”的使用，来称重手中商品的重量。通过这样的社会实践服务性质的活动，一方面，学生能够对于概念“克、千克”有进一步的理解，另一方面，通过参与这样的社会实践活动，学生能够力所能及地为他人提供一定的帮助，对于学生品德修养的提升，也有一定的积极意义。
        结束语
        综上所述，在数学教学中展开综合实践活动课程，可以有效地增强学生在学习中的能动性，让他们变被动为主动，自发地去探究不同的学科概念性内容，增强学生的知识领悟能力。不仅如此，在实践活动课程中，教师会为学生们提供更多的亲身尝试机会，让学生通过不同的实验来验证结论的正确性。因此，在现代化的教学背景下，教师需要深入的分析综合实践课程中所存在的具体问题，并且结合教学问题展开教学优化，提出更加适宜的实践活动课程教学策略。
参考文献
[1]高蕾.小学数学综合实践活动课实施探讨[J].当代家庭教育,2020(09):163.
[2]殷文杰.小学数学综合实践活动课实施的策略与途径分析[J].天津教育,2019(23):146-147.
[3]马迎垒.谈小学数学综合实践活动课实施的策略与途径[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(02):146.