谈小学数学“小组合作以学带教”课堂教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

谈小学数学“小组合作以学带教”课堂教学策略

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：靖爱玲

[导读] 在我国素质教育不断推进的过程中，国家对于学生们多样能力的培养越来越看重，而“小组合作以学带教”这一教学策略的提出，能够有效培养学生们多种不同的能力。因此，本文深入分析了“小组合作以学带教”这一教学策略对于小学数学课堂的意义，并对其在小学课堂中的应用进行了深入研究。

谈小学数学“小组合作以学带教”课堂教学策略
靖爱玲
（山东省济南汇文实验学校小学部 250031）
摘要：在我国素质教育不断推进的过程中，国家对于学生们多样能力的培养越来越看重，而“小组合作以学带教”这一教学策略的提出，能够有效培养学生们多种不同的能力。因此，本文深入分析了“小组合作以学带教”这一教学策略对于小学数学课堂的意义，并对其在小学课堂中的应用进行了深入研究。
关键字：小学数学；小组合作；情景创设
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-207-01

        引言：有效的小组合作教学方式能够较好的培养学生们的合作精神，也有助于学生们更好的了解他人的思维方式，使学生能够掌握换位思考的能力。因此教师们应当重视对于“小组合作以学带教”这一教学策略的应用。本文对“小组合作以学带教”教学意义与应用策略进行了深入的研究。
        一、“小组合作以学带教”策略的意义
        （一）为学生营造良好学习氛围
        虽然当前多数数学教师均能针对学生的学习水平与学习特点进行因材施教，对学生们展开具有针对性的教学引导，但是仅有教师一人进行引导学生对课堂进行探究具有一定的难度，也无法让大多数学生感受到数学学习的乐趣，该方法对学生在课堂上学习的状态也有一定的影响。因此教师应当将“小组合作以学带教”的教学理念与小学数学课堂进行有机结合，让学生们以小组为单位完成学习任务，由学习较好的学生带领学习成绩较为一般的学生展开对数学知识的探索，以此为学生营造一个较为浓厚的数学学习氛围。学生们相互督促、相互带领，在彼此之间取长补短，使其能够以更加积极的状态进行数学学习，也为小学数学的学习过程带来更多的趣味性。因此“小组合作以学带教”的理念与小学数学课堂相融合，能够更好的保证学生们参与数学学习的状态，有利于小学数学教学的顺利开展。
        （二）弱化数学学习难度
        “小组合作以学带教”理念的出发点在于能够使每一个学生都能够在数学学习中与他人合作解决问题的素质都能得到培养，这是因为在实际的数学教学过程中，教师们无法单独带领每一个学生展开学习探索，也无法及时的照顾到每一个学生的学习情况。因此，为了提高小学数学的课堂质量，教师们应当在数学课堂上有效的应用“小组合作以学带教”这一教学策略。在小组合作的过程中，每个学生可与根据自身的特点与其他学生合作，共同进行对数学学习的探索，在遇到困难时能够互相帮助共同解决学习上所遇到的困难。以此保证学生在数学课堂上的学习质量能够进一步提高。
        （三）减轻教师在课堂上的负担
        “因材施教”作为一种传统的教育理念，要求教师根据在实际学习中不同学生的学习特点对学生实施具有针对性的教学引导。目前该种理念已在我国各中小学课堂全面铺开。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

但是出于教师一个人精力较为有限的原因，在真正实行教学理念时较为吃力，难以照顾到每一个学生的学习状况与教学特点。这就需要将“小组合作以学带教”的课堂教学策略有效的融入课堂，使学生们以小组为单位，根据自身不同的能力特点，共同对数学知识展开探究，该教学理念的应用，有效的减轻了教师在课堂上的负担。
        二、“小组合作以学带教”教学策略的研究
        （一）引导学生进行合作讨论
        在小组合作进行学习的过程中，最重要的环节便是交流与探讨，但是出于小学年龄上校的原因，其一般都不具备较为良好的自我约束能力，在学习的课程中容易被身边的环境分散注意力。因此，教师应当充分发挥自身的引导作用，在学生注意力被分散的情况下应当对学生进行有效引导，使学生们的注意力能够回到当前正在探讨的内容上。在讨论完之后，老师让每个小组派一名代表总结发言，鼓励学生回答问题，提高学生在小组合作中的积极性和自主性，促进小学数学探究课堂的构建和应用，帮助学生更全面地发展[1]。另外，在小组探讨进行的不够顺利时，教师们也应当起到一定的引导作用，例如运用提问等方式拓宽学生们的思路。以此提升学生们对数学课堂的探究热情。
        （二）促进学生合作能力的提升
        在“小组合作以学带教”的理念下，教师也应当及时转变教学模式，对课程内容进行更加巧妙的安排，以促使学生们在对知识的探究与思考中发挥合作精神，在面对困难时进行集思广益。同时教师们应当为学生设立较为明确的学习目标，使学生在小组中探究中能够具有较为明确的探索目标，学生们还可以根据该目标在小组内部进行分工。如此一来，能够有效避免学习小组因目标不明确而陷入混乱。
        （三）通过比赛等方式提高课堂效率
        教师在开展小学数学小组合作学习活动时，可以通过适当的趣味性课堂活动来活跃课堂的游戏气氛，使学生摆脱僵化、死板的课堂气氛的影响，通过为学生营造良好的小组交流气氛，可以提高学生的数学交流效果，从而提高这节课程的教学质量[2]。在开展小组合作的过程中，教师不但可以为学生合理分组与布置明确的学习目标，还应当使用小组竞赛或角色扮演等方式培养学生们的集体荣誉感与竞争意识，同时还能够使课堂效率得到有效的提升。角色扮演的方式主要是使用短篇故事与数学习题进行情景创设，并引导小组成员在该类情景中进行探索，合力解开场景中的数学习题，以此强化学生对于该类问题的理解。在该环境下，学生能够使学生深入理解问题，即最后未能解开数学习题，在教师进行讲解后取得的效果也比传统教学模式下的教学效果更好。该方法不但能够使学生更容易掌握抽象的数学知识，也能够在一定程度上提升学生们的学习效率。
        结论：“小组合作以学带教”作为一种较为新型的教育理念，若教师能将其与数学课堂进行有机融合，则能够不但能够培养学生们的数学知识，还能够培养学生们的合作能力、竞争意识以及计提荣誉感等多种能力，对于推动素质教育有着较为重要的作用。小学数学教师应当活用这一教学策略，提高学生合作学习的质量，并促进学生今后学习生活上的健康发展。
参考文献：
[1]丁婧.小组合作开展小学数学探究课堂的研究[J].科学咨询(科技•管理),2020,11(09):199.
[2]高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020,31(07):228.