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探究初中物理实验教学中如何培养创新思维能力

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：翟晓军

[导读] 物理学科教学中，实验是重要的教学内容，通过实验教学，学生能够更好的明白知识原理。加深对所学知识的印象。但从当前物理实验教学的现状来看，物理实验教学中也存在诸多问题影响了学生创新思维能力的培养。基于此，本篇文章对初中物理实验教学中如何培养创新思维能力进行研究，以供相关人士参考。

探究初中物理实验教学中如何培养创新思维能力
翟晓军
（湖北省黄冈市武穴市教育局装备办公室 435400）
摘要：物理学科教学中，实验是重要的教学内容，通过实验教学，学生能够更好的明白知识原理。加深对所学知识的印象。但从当前物理实验教学的现状来看，物理实验教学中也存在诸多问题影响了学生创新思维能力的培养。基于此，本篇文章对初中物理实验教学中如何培养创新思维能力进行研究，以供相关人士参考。
关键词：初中物理;实验教学;创新思维能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-199-01

        引言
        随着物理教学的不断变革，物理教师也不单单只讲解课本上的理论知识了，而更加侧重于对学生的创新能力和健全人格上的培养。物理这一门学科的主要特点就是具有一定的抽象性，想要学好物理，物理实验是必不可少的。教师可以通过实验教学的方式来加强学生对物理知识的掌握程度，并且需要改变教学方法，将死板、传统的教学模式转化为自主探究的教学模式，以此来提高学生的创新能力。
        一、引导学生观察，启发学生的创新思考
        在初中物理实验教学中，许多学生将探究的重点放在了实验结果上，力求实验结果与教材中的结论相契合，因而忽视了对实验过程的细心观察，这也导致其失去了创新思考的机会。针对此，教师在实验设计中应有意识地启发学生细心观察，促使学生在观察中进行发散思考，为创新探索奠定基础。例如，在探究浮力的大小与哪些因素有关的过程中，教师为学生提供了相应的实验器材，要求学生认真观察不同液体中同一物体的浮沉情况，并进行记录，对比相同液体中不同物体的浮沉情况等。在课堂互动中，教师以学生的观察作为依据，对实验进行进一步探索，引导学生通过创新思考实现对影响浮力大小的各种因素深入剖析，从而提升学生的创新思考效果。
        二、重视创造性思维的训练
        在初中物理实验教学课堂上，物理教师可以优先利用起物理实验的趣味性，调动学生的积极性，在实验教学中培养好学生的观察能力，鼓励学生利用课下时间去观察一些身边的物理现象。其次，注意力的培养也尤为重要。物理教师可以在物理实验课堂上要求学生自主完成一些物理实验的课堂笔记，课程即将结束时要求学生上交相关物理实验报告，这将使得学生在很长一段时间内注意力集中，进而确保实验教学工作的顺利开展。此外，为了更好地训练出学生的创新思维能力，教师还要注重学生实验操作能力的培养、讨论能力的培养等。例如，物理教师在讲解《流体压强与流速的关系》这一章节的内容时，首先需要准备两张一样的白纸，让这两张白纸自由下垂，再在这两张白纸的中下方进行吹气。实验结束后，教师可以让学生大胆地猜测这两张白纸是怎样运动的，与压强和流速有没有关系。在学生了解本章节的基础知识后，教师可以再让学生对这一问题进行猜想，从而培养学生的创新能力。

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        三、借助生活情境，在实践中进行创新
        中学阶段的物理实验教学与学生的生活密切相关，教师在课程教学中，要结合新课程改革理念提出的生活化教学理念，促进物理实验教学的生活化。通过学生生活中常见的生活现象，以及生活中的各种物理现象进行实验教学，使学生能够通过物理实验来探索，解释生活中的物理现象，也能够利用生活经验进行物理实验的，在此过程中实现创新思维能力的培养。这需要教师在课程教学活动中，善于总结学生的生活经验，发现学生喜闻乐见的生活元素，将这些生活元素总结成为宝贵的物理实验教学资源，通过对课程教学资源的整合与优化，对学生进行有效的创新思维能力培养。
        四、作出假设是创新能力培养的关键
        学生在明确问题后，应当结合自身的知识储备和生活常识对可能的解题过程和所需方法进行猜想。实践证明，大胆地提出假设并做出小心的求证是重大发明和发现的重要环节。此环节是探究性学习中最为活跃的部分，教师应当鼓励学生对问题提出多样的设想，以发散的思维来思考问题。当然教师应当积极矫正学生在解决问题中逻辑不符的假设，并且给出相应的建议。这个阶段的成功实施可以为学生的创造性实验提供保障。要想避免学生做出不符逻辑的假设，就需要在平时督促学生加强物对理知识的储备和生活经验的积累。如果只是凭空幻想，在提出设想时漫无目的，可能会阻碍学生学习兴趣的培养，进而影响物理教学。
        五、组织合作实验，引发学生的创新探索
        在合作中，学生可以经历头脑风暴的过程，在相对宽松的环境中打破个人思考的僵局，形成交流协作、成果共享的局面，同时也能够达到集思广益、激发创新思维潜力的效果。基于此，在初中物理实验教学中，教师应积极展开合作实验教学，引导学生在互动沟通中提升创新能力。例如，在探究通电螺线管外部磁场方向的实验设计中，教师组织学生进行小组合作探究。在合作中教师一方面强调学生合理分工，引导各组学生确定任务，明确实验责任，讨论实验原理，做好实验计划；另一方面则强调在“做中学”，引导学生通过调整开关观察小磁针的指向，并进行合作讨论，共同得出实验结论。这样的实验过程强调合作的价值，对学生的思维碰撞、创新思考具有重要的启发作用。
        结束语
        教师在物理实验教学中培养学生的创新思维能力，应当鼓励学生大胆猜想，也要夯实学生的物理基础知识，同时优化物理实验教学借助生活情境，让学生与生活现象中发出创新思维火花，并且借助实验将创新的灵感转化为创新思维能力，更好的达到培养创新思维能力的目标。
参考文献
[1]陈玉琼.初中物理实验教学中创新能力的培养[J].新课程,2020(36):197.
[2]陈爱明.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].华夏教师,2019(20):15-16.
[3]谭晓馨.初中物理实验教学中培养学生的创新思维[J].新课程(下),2019(06):229.