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茶文化下情景教学法在小学体育足球课教学中的应用

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：吴劲雨

[导读] 小学足球课程是学生学习足球的开端，足球也是是世界上第一项运动与最受欢迎的运动之一，从小培养学生对足球的兴趣就显得尤为重要。这不仅可以提高学生的体能也为培养足球人才打下基础。随着新课程的改革，“学科基础素质”的概念逐渐走进人们的视野。教学目标要求学生不仅要学习成绩优秀，更要注重学生的自主发展，这个概念也是足球教育的一部分。小学的足球课程不仅可以训练学生独立运动的能力，还对学生的身心发展大有裨益。本文

茶文化下情景教学法在小学体育足球课教学中的应用
吴劲雨
（重庆市长寿区第一实验小学校 401220）
摘要：小学足球课程是学生学习足球的开端，足球也是是世界上第一项运动与最受欢迎的运动之一，从小培养学生对足球的兴趣就显得尤为重要。这不仅可以提高学生的体能也为培养足球人才打下基础。随着新课程的改革，“学科基础素质”的概念逐渐走进人们的视野。教学目标要求学生不仅要学习成绩优秀，更要注重学生的自主发展，这个概念也是足球教育的一部分。小学的足球课程不仅可以训练学生独立运动的能力，还对学生的身心发展大有裨益。本文讨论了茶文化下情境教育方法在培养学生对足球兴趣方面的应用，并通过提高学生对足球的兴趣，让小学足球课程得到健康的发展。
关键词：小学足球；体育教育；情景教学法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-193-01

        引言：情境教学法是一种主要应用于小学生体育学习的教育方法。它利用小学生的年龄特点，即想象力丰富和喜欢模仿的特点进行生动有趣的教育和教学。这种方法主要根据孩子的认知和情绪变化为基准，低年级学生的注意力集中度和稳定性都较差，他们往往只关注事物最重要的特征，缺乏对知识的深层次的理解。足球教学应根据学生的实际情况和教学内容进行安排，创造情境为学生营造愉悦的学习氛围，提高学生的学习兴趣抓住学生的好奇心使其积极参与。在足球教学中，情境教学法可以使足球教学更加智能化。在潜移默化下让小学生意识到足球的有趣，因此情境教学法在小学足球教育中非常重要[1]。
        一、小学足球在教学中存在的问题分析
        （一）教学目标不明确
        长期以来，体育教学改革一直在进行但效果甚微。学校体育教学的目标应该是多角度的，不仅仅是只研究运动的功能性。一般来说，小学生足球课一直侧重于足球技术的教学策略，而忽视了学生心理健康和体育意识的培养，尤其是小学生的体育兴趣，在普通小学足球课程选择的教学过程中，教师主要依旧现有教案进行教育组织学生进行足球比赛，完成简单的技术教学。足球教师不把教会学生作为教育的一部分，而只是让学生盲目的学会足球技巧与踢球技能。忽视了足球的特点，如激烈的竞争和对抗都被排除在了足球课程之外教育过程逐渐偏离教学目标。
        （二）教学时间有限
        足球的教学时间相对其他学科比较短，如果教授理论知识内容时间太长，学生就没有足够的时间练习，从而无法提高体现足球的运动功能，如果理论教学的内容不足，学生的足球技巧又无法得到充分的理解和掌握。在足球教学过程中，许多学校的教师采用教学方法都不相同导致教学效果不平等。

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许多教师在足球技能和战术等方面做太多的展示和解释，虽然学生们深刻的领悟了其中内容,但由于实战经验极为缺少,导致很多学生觉得体育可以用理论来解释不需要实践,因此在实践中他们无法抓住足球运动的本质，导致足球技能和战术的提高也很缓慢[2]。
        二、情景教学法在小学体育教学中的优势
        （一）丰富体育课堂内容提高学习兴趣
        在日常教学中，老师可以根据不同的年纪的学生与不同的体育比赛类型创造不同的教育场景。针对小学生的形象思维、语言发展和行为特点，教师可以通过有趣的背景故事和游戏规则来吸引学生的注意力。比如在意大利北部的一场职业足球赛中，主队利多瓦那队以0比3处于不利地位。这时，突然有两只猫三条狗跑进赛场奔跑追逐，场内混乱观众大哗，比赛被迫暂停。经场地工作人员将猫狗赶出，才又恢复比赛。原来，这场闹剧是主队的球迷们导演的。他们预先作了安排，如本队比分落后就放出猫狗去干扰比赛。但是这一招并没有帮上主队的忙，主队仍以0比7败北。课堂中可以通过讲述这类足球小故事来激发学生对足球的兴趣并喜欢上踢足球，教师可以利用课间时间组织同学们组队共同练习。
        （二）培养足球运动习惯，提高学习质量
        足球教育的目的不是向学生机械地灌输技能和运动技巧，而是告诉他们足球的乐趣。低年级的孩子有很强的模仿能力，所以他们不需要太强调课堂上的技术动作。关键是足球教育的过程，小学体育教师可以根据学生的特点找到他们的兴趣点，建立一个能引起学生喜爱和共鸣的教育环境，使学生能够积极地参与到足球教育活动中并促进学生健康成长。对于低年级的学生来说，情境教学法也可以帮助学生深刻地记住学习的内容，在学习足球运球技术的过程中引入网络的游戏场景，在球场上设置两到三排水瓶，随机安排足球的数量，让学生一个接一个按照参考点接力移动足球，学生会在大脑条件反射中形成一个行动过程或行动指令，从而激发学生对足球的兴趣并喜欢上足球[3]。
        结论：综上所述，培养对足球和体育的兴趣是小学生阶段最重要的任务。目前，小学生存在体质差意志薄弱等问题，学校体育教育注定不会成功。小学校园足球课程的建立是帮助学生解决身体健康的重要方法。体育教师应利用这一情况，不断探索足球教育的教学方法，对足球课程进行创造性变革。通过情境教学法，培养小学生的体育意识和体育习惯增强体能，为足球准备人才打下坚实的基础。在未来的小学足球课程中，情境化的方法具有很强的可行性和必要性，利用这些方法可以使学生就快乐地参加运动，在享受足球的同时也培养了健康的身体和心理，实现了体育与智力教育同步发展的目标。
参考文献：
[1]魏书哲.茶文化下情景教学法在小学体育足球课教学中的应用[J].福建茶叶,2020,45(10):231-232.
[2]龙慧.茶文化对于小学教育管理的意义[J].新智慧,2019(25):50.
[3]陈辉.茶文化在小学语文教学中的应用实践[J].新课程(小学),2019(05):7.