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如何提高小学语文写作能力图尔荪古丽.玉荪

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：图尔荪古丽•玉荪

[导读] 随着当代教育事业的不断深入发展，在语文教学方面教师对学生的写作要求逐渐提升。作文作為语文考试中占分最多的题目，非常影响学生的整体成绩，一旦写错成绩必然下滑。教师要着重培养学生的写作能力，做到有话可说，有事可表，将自己心中最真实的想法积极地表达，让学生的作文成绩不断提升。本文将围绕如何提高小学语文写作能力这一问题进行阐述和说明，希望以此为广大教师群体提供更多有关写作的有效方式，让学生的文采与知识量得

如何提高小学语文写作能力
图尔荪古丽•玉荪
（新疆喀什地区莎车县伊什库力乡拜什力克小学）
摘要：随着当代教育事业的不断深入发展，在语文教学方面教师对学生的写作要求逐渐提升。作文作為语文考试中占分最多的题目，非常影响学生的整体成绩，一旦写错成绩必然下滑。教师要着重培养学生的写作能力，做到有话可说，有事可表，将自己心中最真实的想法积极地表达，让学生的作文成绩不断提升。本文将围绕如何提高小学语文写作能力这一问题进行阐述和说明，希望以此为广大教师群体提供更多有关写作的有效方式，让学生的文采与知识量得到提升。
关键词：小学语文;提升能力;写作表达
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-190-01

        俗话说得好：“写作中要慢中求快，切不可灰心！不妨把你的作品放在铁站锤上二十次。”小学阶段的学生，对于生活没有太多经验和知识的积累，写出来的文章平淡无奇，并呈现出凑字数、错别字以及语句不通顺的现象，如何提升学生的写作能力一直是广大教师群体群体热烈讨论的话题之一。对习作教学的各个方面都要实行引导，从审题，构思，开头，中间，结尾这五个方面进行全面讲解，并且教师要重视对学生习作的批改和纠错，使学生做到爱动笔，积极表达自己的见解。教师也要为学生探寻更多适合学生的新方法，教师首先自身不能故步自封，要勇于接受新事物，尝试新观念。
        1.采用微写作的方式帮助学生快速进入写作状态
        在当今课堂已经变得常见的微写作，以短小精悍、目的性、探究性强著称，因此深受广大师生们的喜爱。在写作课堂中采用微写作的方式，能使学生在最短的时间内尽可能掌握大量的知识。教师为学生拟定微写作题目，学生在有限的时间内以最快的速度进行写作，有利于锻炼学生的临场发挥和反应能力，让学生快速进入到写作状态，在考试中也就能够更加从容地抓住作文的关键词，防止出现跑题现象。
        例如，为学生拟定微作文题目《春天真美丽》、《暑假趣事》、《读...有感》等等，让学生根据自己的第一印象去写作，字数不需要太多100字左右为主，其目的并不是长篇幅而是快速训练的目的，且在引导写作过程中要注意学生的情绪，教师要尊重学生的发言权，试着去倾听学生，使学生感受到教师对自己的尊重，从而更愿意将内心的疑惑表发出来，教师也能够发现学生的问题，从而有效提升学生的语文作写作水平。
        2.注重阅读的重要作用，积累大量文学经验
        教师在重视写作的同时，也涌现出许多习作方法，甚至更有许多教师为学生打造万能习作公式，但这些生搬硬套的东西真的是有用的吗？我们不得而知。当代的教学模式不应该止步于课堂的零星内容。在当代，语文是一门很广泛的学科，若只局限于仅仅几本课本知识，很难开阔视野，打开自己的眼界和思路。因此，教师不能在教学中教完课本就应付了事，更要为学生扩充知识范围，引导学生学习课外知识，并把课外知识积累下来。只有知识经验积累的多，才能写出好作文，才能对所看到的事物进行娓娓动听地描述。教师应为学生提供大量的课外书籍进行阅读，才能写出好的作品。积少才能成多，没有阅读量的积累，又何谈进行作文质的变化呢。

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        例如，《昆虫记》这一本书籍，大自然是不言而教的课堂，对于学生来说，没有什么比走进生活更能带给学生经验，当时很明显，在课堂经常走出室外不是那么现实，但通过《昆虫记》，学生通过书籍就能感受到昆虫的习性、特征等等，增加了自己的见识，在以后写作中也能够把它们运用进去。再例如，《鲁滨逊漂流记》这一本书，通过学生的阅读可以了解到海岛生活的奇妙之旅，让学生的眼界变得格外开阔，而不是局限于当前的生活，让学生的想象力变得更加天马行空，学生的想象力得到发散，写出来的作文才会变得趣味活泼。
        3.不能忽视批改的重要性，要学会自我反省
        “批评之于我们，简直是和日光、空气、水一样重要。”学生写再多的作文，练习的时间再久，若不批改成果还是为零，学生也不会有任何的进步迹象。只有通过批改的方式，让学生了解到自己的失误与缺点，才能有目的的进行改正。批改是一种自我反思、自我检讨、自我否定的过程，只有在批改中才能体会自己的不足。批改的方法有很多种：教师批改、同学之间的批改以及学生的自我批改。不管是哪种方式，都有其必要性，其目的都是要让学生不再犯类似错误，提升自己的写作水平。
        例如，在学生写完作文后，教师可组织学生进行同学间的相互批改，要着重批改错别字、语句顺序问题以及标点问题，将学生的弱点进行放大，让学生加以重视自己出现的问题，学生本身改错的态度也很重要。在内容方面，看文章的中心是否鲜明、集中等等，并在找出文章的中心问题。
        语文新课标提出对学生写作的总体要求是具体明确地表达自己的见闻、体验和想法，但并没有对怎样才算“具体明确”做进一步的阐述。在小学语文写作教学中，教师总是鼓励学生要把自己想写的内容写清楚、写具体，用通顺流畅的句子表达自己真实的情感，但学生对于“具体、明确”还缺乏相关的概念，不能真正领悟其含义。
        教师在进行写作教学时，需要借助思维导图帮助学生对文章进行谋篇布局，即学生在已有想法的基础上，对整篇文章的结构进行设计，在文章大框架下添加子内容，使整篇文章饱满、不散乱。在对文章的结构进行构建时，首先需要思考文章整体想表达的内容与各个部分之间的关系；其次，合理安排各个部分的内容，再利用丰富的材料对各个部分进行填充；最后将各个部分串联起来，从而形成一篇结构严谨、内容丰富的文章。
        4.总结
        总而言之，写作水平的提升并不是一蹴而就地能够完成，不能快速出现明显写作效果，它其实是一个漫长且曲折的过程，教师要在这个过程中根据学生的写作水平及具体情况，努力为学生提供更多有效的写作方式来为学生服务，教师要本着以学生为中心的目的尽职尽责。最重要的是引导学生，自己对于作文这类题目进行重视，真正把写作当成自己的当前目标，学生自身的觉悟很重要，它远远比教师跟在学生后面鞭策更加有效。
参考文献：
[1]居则满.新课标背景下小学语文高年级写作赏析教学的意义、策略与建议[J].才智，2020（18）：34.
[2]黎素玲.微课在写作教学中的应用与实践——以小学语文高年段人物描写类习作为例[J].中国教师，2020（06）：103-104.