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核心问题引领,打造小学数学深度学习课堂李远宏

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：李远宏

[导读] 问题是贯穿课堂教学的主线索，是激活思维、引发思考的有效手段。充分发挥好的问题对课堂的引领作用能够促进学生对知识的理解，提高教学实效。为此，教师要基于教学内容和学生的认知规律精心设计具有适切性和生长性的“核心问题”，以核心问题引领学生深度学习，发展思维，实现对数学知识的有意义建构。

核心问题引领,打造小学数学深度学习课堂
李远宏
（广东省梅州市梅县区扶外小学 514700）
摘要：问题是贯穿课堂教学的主线索，是激活思维、引发思考的有效手段。充分发挥好的问题对课堂的引领作用能够促进学生对知识的理解，提高教学实效。为此，教师要基于教学内容和学生的认知规律精心设计具有适切性和生长性的“核心问题”，以核心问题引领学生深度学习，发展思维，实现对数学知识的有意义建构。
关键词：核心问题小学数学深度学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-181-01

        “核心问题”是指具有思考价值、能够使思维成螺旋状上升的有效问题，这些问题整合了教学的重难点和关键，直指思维盲区，并衍生出与之相关的问题，为学生的思维留下充足的思考空间，使学生始终围绕核心内容展开层层探究，促进深度学习的发生。基于核心问题的这些思维价值，教师在教学中要精心设计问题，使课堂教学因核心问题而焕发光彩和活力，提高学生的数学学习能力。
        一、借助核心问题促进深度思考
        数学学习是一个由易到难、由已知到未知的层层递进的过程，因而在学习新课时学生的脑海里并非像白纸一样一片空白，因为新知识是对旧知识的拓展和延伸，学生有关于新知识的认知痕迹。基于数学学习的这一学习特点，教师可以从学生已有的知识经验出发设计核心问题，推动课堂教学进展。
        例如，教学北师大版五年级数学《整数乘分数》一课时，在得出3X2/5这一新的乘法算式后，教师先出示自学提示：回忆整数乘法的意义？引发学生对相关知识的回忆，为探究新知识做好铺垫。接着继续发问：“利用整数乘整数的意义，你对整数乘分数的计算有什么想法？写下你的思考过程。”学生在思考中完成对乘法意义的理解，同时在头脑中建立起整数乘分数计算方法的表象，建立对问题的个体体验和思考。
        在此案例的教学中，问题就像一座桥梁将新旧知识有效地链接在一起，启发学生利用已有的知识经验和学习方法去思考，将“整数乘法的意义”迁移到“整数乘分数”中。在问题的启迪下，学生得出3X2/5=2/5+2/5+2/5=6/5，这样他们很容易看出整数乘分数的计算方法，为归纳总结整数乘分数的计算法则提供了丰富的感知认知，明确学习方向，这样的问题就是有意义的。
        二、借助核心问题引发深度学习
        数学知识错综复杂，有些问题看似相同，实则相差十万八千里。

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但学生在学习过程中很容易弄混淆，这就需要教师引导学生学会比较，在比较中把握事物的本质。在这一过程中核心问题起到了关键性的指导作用，能够使学生通过比较形成差异化认知，从而引发深度学习。
        例如，北师大版五六年级“分数乘除法”的学习是一个难点，原因在于学生很容易把两者混为一谈，分不清什么时候用乘法、什么时候用除法，难以将数学学习推向深度。这就需要教师抓住分数乘法与除法的本质设计核心问题，循循善诱：六年级一班有12名学生参加了课外舞蹈小组，占参加美术小组人数的1/3，求参加美术小组的学生有多少人？为了让学生进行比较，教师又仿照该题创编出新的题目“六年级一班有12名学生参加了课外舞蹈小组，美术小组的人数是舞蹈小组的1/3，求参加美术小组的学生有多少人？”让学生对比观察思考：“这两道题有哪些相同之处和不同之处？”学生在问题的引领下，得出如下答案：“舞蹈小组的人数相同，问题相同。”“单位‘1’的量不同，第一道题目中单位‘1’的量是美术小组，第二题是舞蹈小组。”有了这一基础认知，教师继续发问：“第一道题目中单位‘1’的量和所求的量是什么关系？第二到题目呢？”学生再次深入到题目中进行对比分析，结果发现第一道题目中单位“1”的量就是所求的量，第二道题目中单位“1”的量是已知量。有了一比较，教师就可以引导学生利用线段图和等量关系式列出算式，并分辨出分数乘除法的不同，使学生的学习活动逐步深入，核心问题链推动数学课堂不断深入。
        三、认知冲突驱动深度学习
        小学生由于认知经验的不足，在学习过程中很容易形成认知与数学多样性之间的矛盾，引发认知冲突。这时就需要教师精心设计核心问题，驱动学生深度学习。
        例如，教学北师大版五年级数学《3的倍数特征》一课时，受2、5倍数认知规律的影响，学生很容易想到3的倍数是个位数字为3、6、9的数。为了纠正学生的这一错误认知，将他们的思考引向深度，教师设计了如下核心问题：13、16、19是个位是3、6、9的数，它们是3的倍数吗？学生很快发现这些数字并不是3的倍数，认知发生了冲突。这时教师继续用问题引导：“把3的倍数27、36、78等数的个位数字与十位数字交换位置，你有什么发现？这说明了什么？”在问题的指引下，学生很快发现这些3的倍数数交换数字位置后仍是3的倍数，从而得到3的倍数与数位无关，只与数字有关，由此调整新的探究思路，顺利得出3的倍数特征。
        总之，问题作为教师实施课堂教学的主要手段，需要引起数学教师的重视，立足艺术的角度精心设计问题，提升问题的核心价值，以核心问题引领学生渐入知识深度，使数学学习真正发生。
参考文献：
[1]陈彩琴.浅析深度学习视角下小学数学核心问题教学研究[J].考试周刊,2021(28):59-60.
[2]叶美宽.探究基于核心问题引领下的小学数学课堂深度学习[J].考试周刊,2021(23):79-80.