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积极心理学视角下提升初一学生思政课学习动机的研究

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：李红

[导读]

积极心理学视角下提升初一学生思政课学习动机的研究
李红
（青海省西宁市海湖中学）
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-172-02

        （一）课题研究概况
        一、选题依据
        2019年3月18日上午，习近平在思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，强调办好思政理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题[1] 。2020年9月1日出版的第17期《求是》杂志发表中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平的重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，文中指出，推动思政课改革创新，要做到以下几个“统一”，坚持政治性和学理性相统一；坚持价值性和知识性相统一；坚持建设性和批判性相统一；坚持理论性和实践性相统一；坚持统一性和多样性相统一；坚持主导性和主体性相统一；坚持灌输性和启发性相统一；坚持显性教育和隐性教育相统一[ 2]。
        育人为本，德育为先。然而在实际实践中发现，思政课枯燥、抽象、乏味、没用，其课程吸引力不高，因而学生并不重视思政课的学习。思政课教学实效性不高成为一个不争的事实，基于此现状，我校心理学教师、思政课教师及相关德育工作者基于学生学情做问卷调查和访谈中，从中提取除了非常多侏儒教师对思政课教学的倦怠和学生对学习的无助及对思政课的不屑等有效因素。
        信息化时代对成长中的学生心理造成了强烈而急剧的冲击和影响。思政课的教育教学已经不能只停留在“形而上”的理论性、思想性、政治性教育的知识传播层面，做单纯知识或社会主义意识形态的传声筒，而应该与时俱进，回应时代需求，转换传统教育者是主体、教学对象是客体的教学视角，回归教育的本质“以人为本”，即以学生的发展为本，从学生的成长诉求出发，对学生进行人文关怀、心灵情感教育，激发学生自我学习的积极性和主动性，挖掘学生发展潜能，充分发挥思政课教学的育人功能，使思政课成为学生“真心喜爱、终生受益”的有益课程。
        积极心理学的视角，让课题组的成员开始关注教育者和受教育者的主体性和积极性，将受教育者从客体位置主体化，积极心理学（Positive Psychology）于 20 世纪末产生于美国，是美国心理学界兴起的一个新的研究领域[3 ]。积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学，积极心理学把研究重点放在人自身的积极因素方面，主张要以人固有的实际的潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活[4 ]。基于这种背景，课题组成员确定初一道德与法治课为研究主体，尝试探索将积极心理学倡导的积极理念和取得的研究成果充分运用到初一学生道德与法治课教学和实践中，进一步增强课程教学的针对性和实效性。
        二、研究现状
        研究表明思政课有如下突出的现状，一是思政课教学教师容易出现职业倦怠，主要表现在：消极情绪较多，缺乏上课的激情以及探索新教学方法的动力，上课较为应付，很多老师常常是照本宣科，对职业的认同感比较低，不要求有多大的教学效果，对学生产生多大的影响，只要求把课讲完，导致长期以来，教学的方法都不会革新，教师缺乏创新的动力，而学生也很容易受此影响，产生消极学习的情绪，很多学生甚至将思政课当成“自习课”，老师讲老师的，自己看自己的。
        二是学生在道德与法治可学习中容易出现习得性无助的心理，习得性无助主要指的是“因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为，在学习方面的表现就是通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态”[5 ]。在学生身上主要表现为：学生也曾经很努力的想要学好思想政治教育课，想要努力认可教师教学的方法、课本的内容等，但是长期的坚持，却仍然无法获得教师以及家长的肯定，久而久之就会消极对待这门课程。学生产生这种心理的原因是多方面的，包括教师的因素、教学环境、周围同伴的影响，学生自身的心理，学习能力等，尤其是学生自身的心理承受能力以及学习能力的影响最为明显。
        三是学生学习的兴趣动力不足，在针对学生学习思政课的兴趣动力的调查中发现，认为自己对思政课非常感兴趣的学生不到2％，认为没感觉的所占的比例为5％，认为自己有一点兴趣的所占的比例为22.3％，而认为“一般”的所占的比例则超过70％，也就是说并不是一门受学生欢迎的课程，调查中还发现认为“思政课”对自己有帮助的所占的比例大约为25％，认为教师讲课没意思所占的比例超过60％，在学习动力方面，学生普遍认为学习思政课都是被迫的，主要的目的就是为了考试。
        三、研究意义
        （一）理论意义
        本文研究积极心理学在初一道德与法治课教学中的应用，目的是要把积极心理学倡导的积极理念应用到初一道德与法治课课教学中，不仅提高初一道德与法治课教学的针对性和实效性，而且让积极的情绪占据初一道德与法治课教师和大学生心灵的主导地位，激发师生的优势与潜力，促进初一学生步入中学的适应与发展，实现师生自我成长发展的内在和谐和个体的生活幸福与价值超越。这不但有助于丰富积极心理学应用的理论研究，也有利于丰富并拓展初一道德与法治课课教学的理论和教学实践研究领域，为进一步增强初一道德与法治课教学的有效性开创新的局面，发挥思政课“育人”的本质功能。
        （二）实践意义
        本文尝试探索积极心理学在初一道德与法治课教学中的应用，就是试图使初一道德与法治课教学吸收积极心理学倡导的积极理念，在教学和实践中教师注重增强耐挫心理弹性，提升自我职业幸福感，同时在初一道德与法治课教学中关注学生发展，注重创设情境，提高学生积极体验能力；发掘和培植学生的积极人格品质，优化学生社会环境支持系统，营造有利于学生成长的软件、硬件，形成育人合力，从而使学生成为合格的社会主义建设者和接班人。与此同时，对本课题的研究有助于激发道德与法治课教师这一特殊群体的职业幸福感，更好的运用积极心理学的理念，创新道德与法治课教学的教育理念以及方法，从而增强道德与法治课教学的吸引力、感染力和针对性、实效性，使道德与法治课成为学生“真心喜爱、终生受益”的有益课程。
        四、研究思路
        （一）过程
        本文遵循理论与实践相结合的原则，按着“提出问题—分析问题—解决问题”的思路，首先学习课题涉及的核心概念，积极心理学、学习策略、学习动机、初一道德与法治课的目标与内容等，其次，重点深入分析初一道德与法治课教学现状和初一道德与法治课学情现状，发现制约初一道德与法治课教学实效性的瓶颈；从而探索在初一道德与法治课教学中运用积极心理学理念的可行性、必要性以及应用路径。
        （二）方法
        1.文献研究法：通过知网、百度网站、相关论著，搜集有关积极心理学及积极心理学在教育和思政课教学中应用的相关资料。通过对文献的整理、理解和分析，深入了解积极心理学的研究内容和精髓，在此基础上对初一道德与法治课教学现状中存在的问题及影响因素进行分析，并探讨积极心理学如何在初一道德与法治课教学中应用。
        2.问卷调研、访谈法：对西宁市海湖中学初一327名学生进行问卷调查，64名学生和2名教师进行访谈，了解初一道德与法治课教学现状及存在问题，把握初一道德与法治课学生学情。
        3.质的研究方法：质的研究是以课题组成员本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质的研究不是要通过一个设计严密、不能反复的程序来证明一个研究者预先设定的假设，而是在尽可能自然的状态下，研究者试着进入研究对象的世界中去，了解他们的所思所想[6 ]。质的研究的这些特点符合本课题所希望的深入、动态、全景式地探索积极心理学在初一道德与法治课教学中的应用路径，同时也是对本领域量的研究所不能解决的问题的丰富和充实。本研究具体的研究途径为从学生实践活动梳理心得与感悟，提取有效方法模式，从教师课堂教学和课程理念角度转变，通过“基于积极心理学对初一道德与法治课指导手册”的资料收集及呈现应用，辅助初一道德与法治课教师课堂教学、开展课堂活动、专题实践，同时在积极心理学理念引导下，形成基于积极心理学视角的初一道德与法治课课例集。

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        五、研究成果讨论
        （一）初一道德与法治课教学现状及影响因素分析
        1.初一道德与法治课教师职业倦怠。职业倦怠(burnout)是美国心理学家弗登伯格 1973 年在《职业心理学》杂志上首次提出的。“burnout”一般是指失败、耗尽、精疲力竭，概括来说，职业倦怠是个体面临工作压力时无法顺利应对的一种极端反应，个体长期处在此状态下将会产生情感、态度度和行为的衰竭症状[7 ]。
        2. 初一道德与法治课教师职业倦怠的表现形式及成因分析。根据对西宁市海湖中学初一道德与法治课教师的访谈，我们发现如下几方面，一是初一道德与法治课教师对思政课教学工作缺乏动力和兴趣，老教师的授课模式缺乏激情，课堂内容照本宣科的比较多，联系实际很少，师生互动少，老师的讲和学生的学脱节。二是教师自我认同感低，教师的教学成绩导致其自我评价较低，认为自己的付出和收获不对等，学生的在学业提升方面没有回报，甚至部分学生存在重视语数外，轻视道德与法治课的倾向，个别学生歧视初一道德与法治课教师，损伤教师的自尊心，对授课产生敷衍心态。三是教师感到精力不够，由于学校班级多，初一道德与法治课往往成为教学业绩不突出的教师历练平台，教师人数少，上课任务繁重，课堂秩序差，需要教师花费很大力气管理纪律，收效不大之后教师对学生不再过度管理，师生关系不能使双方都和谐共处，教师在教学中获得的幸福感低。四是教师认识不到位，能力不足，对学生进行道德与法治教育是面向未来的事业，是关乎国家和民族的持续发展的大计，是引领未来公民适应时代要求，完善自我，奉献社会，推动社会发展的精神支柱。如果教师对道德与法治课教育的这种地位认识不清，就会导致教学积极性不够。
    （二）初一道德与法治课学情分析
        1.初一道德与法治课学生学习的习得性无助。“习得性无助”（Learned helplessness）是美国心理学家塞利格曼1967年在做动物实验时提出的一个心理学概念，他先是在狗身上做了一项实验，事先把狗关在笼子里，每当蜂音器响时，这只狗就遭到难以忍受的电击，而狗关在笼子里无法逃避电击。经过很多次实验后，再在实验前先把笼门打开，蜂音器一响，并没有对这只狗实施电击，它不但不逃走，反而在没有遭到电击情况下倒在地上开始呻吟和颤抖，这个实验表明，经过无数次的实验，这只狗已经感觉惩罚无可避免，也就放弃了逃避惩罚，等待痛苦的到来，这就是习得性无助[8 ]。习得性无助表现在一些学生身上，就显现为学生曾经努力过，但是每一次努力都不能成功，还要遭到父母或者老师的挖苦和打击，长此以往，学生就会对自己产生怀疑，认为自己不可能取得成功，索性放弃努力，破罐子破摔。学生的习得性无助心理一旦形成，在初一学习期间没有得到相应的帮助，便会助长这种习得性无助心理的蔓延。初一的学习相较于小学阶段，知识难度上升很大，并且学习成绩上不容易取得高成就，因此，是习得性无助心理形成的高发阶段。
        2.初一道德与法治课学生学习生活的不适应。由小学升入初中，课业的突然增加，老师的教学方式的改变，让初一新生会产生对环境和学习的不适应，他们在人际关系处理等各方面开始探索，内心会疑惑、不安和恐惧，也可能引发和他人的冲突。在适应初期学生的积极体验减少，导致学生的学习态度和学习效果下降。积极心理学在这种情况下就有着巨大的优势，将积极心理学理念与初一道德与法治课教育教学相结合，引导新生用积极的心态直面问题、设法解决问题，少些苦闷、彷徨和困惑，尽快适应初中阶段的生活和学习，认识自己，悦纳自我，做好初中学业规划具有十分重要的意义。
        3.初一道德与法治课学生课程理论性内容与学生已有知识、社会现状脱节。比如2020年突然爆发新冠肺炎疫情，在抗击疫情过程中，呈现了非常多鲜活的教学素材。比如思政课课程设置上还可以结合积极心理学理念，突出应用性，教学内容应与学生成长需要紧密相连，关注学生的心灵、思想与成长诉求，增强学生的心理力量。如果教师课堂教学内容拘泥于书本理论，则无法对学生实际生活中面临的问题予以满意的解答，满足不了学生的实际成长需要。积极心理学从积极心理的开发入手，培养积极的认知、情感、意志和人格品质等，为初一道德与法治课教学展开了一个新的教学视角。
        （三）积极心理学应用于初一道德与法治课可行性与必要性
        1.积极心理学与道德与法治课程有很多契合点。在学生发展方面，快乐、乐观等积极的心理品质是与生俱来的，但却是一种潜能，如果将积极心理学运用于道德与法治课教学，则能最大程度开发出学生的潜能，满足学生健康成长、成人、成才的需求，两者的结合具有较高可行性。在以人为本方面，积极心理学和道德与法治教育有异曲同工之效，均重视人的发展，以学生为主体[4 ]。因此，在道德与法治教育过程中，应该借鉴积极心理学的积极思想，把积极心理学重视人本身的思想与道德与法治教育客体的主体性相联系。积极心理学的理念在本研究中重点聚焦两个方面：一是帮助解决学生存在的思想道德问题；二是挖掘学生自身的内在动力，发挥他们潜能优势。
        2.积极心理学应用于道德与法治教育的必要性。社会和谐与人的因素密不可分，一个人身心健康，才能为社会创造价值，积极心理学正是立足于引导人如何追求一种幸福、充实、成长、爱和有意义的生活[4 ]。它强调人类自身的美德、优势、力量等积极心理素质，并从积极情感、积极体验、积极人格特质、积极关系和积极环境等各个方面，系统阐述人类积极心理力量。道德与法治教学中借鉴积极心理学，点燃学生追梦的热情，激发学生筑梦的斗志，对中国梦的实现和学生的成长成才无疑具有重大意义。同时积极心理学能够帮助学生自身提高幸福感，积极乐观地对待消极事件，培养积极的人格，维护积极的社会关系，发展积极的自我，找到生活的意义，它塑造了一个全面发展的学生所应该具备的积极、健康的心理素质，这不仅是学生自身全面发展的需要，是社会对全面发展的学生的要求，也恰恰是义务教育的的主要教学目的之一。初一道德与法治教育中包含了心理健康教育的内容和要求，心理是思想的基础，思想是心理的发展，思想的发展变化受心理的制约，心理活动的方向受思想的支配，学生健康稳定的积极心理状态，是形成良好政治、道德品质的基础，积极心理学的兴起与发展为如何培养思想高尚、心理健康和人格健全的学生提供了思路，也为教师缓解职业性倦怠注入积极情感动力。
        （四）积极心理学在初一道德与法治课教学中的应用
        1.教师角度。一是提升教师职业幸福感，快乐、投入、生活幸福是提升幸福感的三大要素，初一道德与法治课教师的幸福感的提升，首先要转变对课程的认知体验，把教学当成一份事业，才有可能体会到内心的满足和价值的实现，教的快乐，才能让学生快乐学习。把课堂成为知识的碰撞心灵大交融平台。二是增强教师心理弹性，什么样的老师影响什么样的学生，当一个教师自身是快乐的，那么受她影响的学生也会积极阳光，因此初一道德与法治课教师应该提升自身心理素质，多阅读、多运动，学会劳逸结合，调节情绪，具备较强的心理素质和能力。
        2.学生角度。一是注重学生积极体验增量，每个人都有能力的需要、归属的需要和自主的需要，学生在初一适应环境过程中，通过各种平台、实践活动增强他们的积极体验，这对于他们的学习等各方面均有很多益处，比如演讲比赛、朗诵比赛、角色扮演、辩论赛等。二是遵循初一学生情感心理规律，了解学生的情感需求，对课程主题的情感发展，营造学生喜欢适宜的课堂氛围。比如以亲情之爱课为例将积极心理学理念融入教学中，关注学生成长需要，提高积极体验能力。一是从教学管理细节入手，创设积极体验氛围，二是创设情境，通过疫情、孙俪的家庭等素材导入，三是小组探究活动：寻找家风，分享故事（详见课例）。
        （二）成果呈现
        1、文章
        李红. 积极心理学视角下提升初一学生思政课学习动机的策略与方案一篇李精华.积极心理学在初一道德与法治教学中的应用探析论文一篇范岩峰.《积极心理学视角下提升初一学生思政课学习动机的研究》课题调查问卷报告陶春燕.《道德与法治学习状况访谈总结》陶春燕.《积极心理学在道法课程中的应用研究》李茹.《如何在道德与法治课中引入积极心理学》2、案例集一本《初一道德与法治课课例集》（西宁市海湖中学试行）
        （三）得失经验及展望
        1、得失经验
        （1）被试选取：问卷的被试群体一定要达到一定数量，第一次施测没有达到预期的数量，数据的说服力不充分，访谈的被试数量也要达到足够的数量才能达到研究目标，因此访谈被试从最初的十人增加到了64名学生和2名教师；（2）施测环境：确保施测环境的标准化，较少数据偏差；（3）问卷修订：问卷的长度不宜过长，这个是本研究存在的较大问题，在部分调查过程中，过长的问卷可能造成数据不正确；（4）问题切入点：提出问题要在理论依据之上，并且一定要有严密的逻辑；
        （5）沟通：要保证与指导老师、组员之间相互及时沟通。
        2、研究展望
        （1）基于学校的研究基础之上，研究结果的推广还需要进一步修正完善，后期还可在其它普通高中推行实验；