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读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索何花

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：何花

[导读] 在小学语文教学中，培养学生阅读和写作的能力是教师一项基本的教学任务，为了更好地完成此教学目标，教师要充分发挥读写结合的重要价值，通过不断地研究，采取科学有效的形式，将读写结合的策略应用于教学实践中，推动学生阅读和写作能力的双重提升，同时提升学生的语文素养和综合能力。为了发挥读写结合最好的效果，教师要不断地学习和探索，找到科学有效的形式来将读写结合更好地融入于教学课堂中，为学生构建高效的课堂和良好的

读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索
何花
（云南省文山州广南县旧莫乡昔板中心校底基小学 663302）
摘要：在小学语文教学中，培养学生阅读和写作的能力是教师一项基本的教学任务，为了更好地完成此教学目标，教师要充分发挥读写结合的重要价值，通过不断地研究，采取科学有效的形式，将读写结合的策略应用于教学实践中，推动学生阅读和写作能力的双重提升，同时提升学生的语文素养和综合能力。为了发挥读写结合最好的效果，教师要不断地学习和探索，找到科学有效的形式来将读写结合更好地融入于教学课堂中，为学生构建高效的课堂和良好的氛围。基于此，本文针对读写结合在小学高年级语文教学中的实践进行探索。
关键词：读写结合；小学高年级；语文教学；实践探索
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-169-01

        引言：对于小学生来说，通过语文学科的学习来培养其阅读和写作的能力是最基础的教学目标，教师要在明确这一点的前提下，针对语文教学方式的创新展开研究，通过学习来提高自身的教学能力和业务水平，让自己能够跟随学生一起成长，满足学生的学习需要和兴趣特征。教师要发挥自身的引导作用，在适当的时候对学生进行一定的指导，让学生能够将读写结合更好地开展下去，提升学生的语文综合素养。
        一、读写结合在小学高年级语文教学中的实践价值
        在小学高年语文教学中应用读写结合，能够营造和谐的课堂教学氛围。大多数学生对于语文产生厌学情绪的原因都是认为在语文课堂上感受不到乐趣，一直都是跟着教师的节奏展开学习，没有参与感。为了弥补传统语文教学课堂的不足之处，通过读写结合能够给学生带来新鲜的学习体验。学生通过多样的读写结合活动能够感受到自己存在的价值，也能够在亲身参与中感受学习语文的趣味和魅力，这对于师生情感的沟通和生生的协作配合都有积极的影响。
        另一方面在小学高年级语文教学中应用读写结合，也能够激发学生的学习热情。通过读写结合，学生可以在阅读之后进行写作，或者是在阅读中进行思考，让学生能够心、手、脑结合学习，提高学生学习效果的同时也能够加强师生、生生之间的有效交流，构建气氛活跃的语文课堂。在这样的课堂教学氛围下，更容易满足小学生的心理需求和学习需要，从而达到更好的教学效果。
        二、读写结合在小学高年级语文教学中的实践途径
        （一）创设良好的读写结合教学氛围
        对于读写结合教学模式的应用，教师一定要为学生营造良好的环境和氛围，给学生的心理造成积极的影响，让学生能够主动地投入地投入到课堂教学活动中。教师通过创设良好的读写结合氛围，既能够保证学生文化素养的稳步提升，又能够帮助学生放松心情，端正学习心态，让学生能够以一个正确的态度投入到教师组织的读写结合活动中。

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教师为了达到这样的教学效果，在语文课堂上要多组织一些形式多样且富有趣味性的读写结合活动，从而集中学生的注意力，吸引学生的关注。
        例如在《鲁滨逊漂流记》的教学中，这篇课文中讲解的故事比较有趣，教师要充分发挥课文内容的优势，实现教学方式的创新，为学生提供趣味的学习模式。教师可以组织学生展开情境表演，让学生通过自己对于课文故事的了解表演一台舞台剧，教师可以提前给学生准备好道具，在过程中阅读旁白，给予适当的引导，帮助学生将情境表演顺利地完成。在学生表演结束后，教师可以鼓励学生大胆发挥想象力和创造力，创编一个新版《鲁滨逊漂流记》的故事，要求故事的情节要合理，逻辑要清晰，在阅读之后锻炼学生的写作能力。
        （二）引导学生边阅读边积累
        在小学语文高年级教学中，教师要引导学生养成边阅读、边思考、边积累的习惯，让学生的阅读变得有价值，而不是一种形式主义。每一篇课文中都有一定的写作方法、表达技巧、修辞手法等内容，这些都值得学生去积累和学习。教师可以提前给学生布置阅读任务，让学生在阅读时将一些优美的段落标注出来，并且进行赏析，通过这种方式引导学生边阅读边思考，同时将优美的段落记录下来，为其今后的写作丰富素材。
        例如：在《只有一个地球》这篇课文的教学中，教师为了保证学生的阅读效果，可以提前给学生设计问题，让学生在阅读中能够有一个明确的方向，问题可以使课文的主要内容是什么？你对“只有一个地球”是怎样理解的？我们应该如何做才能保护好我们唯一的地球？让学生通过阅读去找到这些问题的答案。在学生阅读之后，教师可以让其分享其摘抄下来的优美段落，并且展开自己的语文思维，针对这段落来进行仿写练习，有效地将读写进行结合，提升学生的语文水平。
        （三）引导学生展开读后感写作练习
        在阅读后写下读后感能够让学生在第一时间将阅读的感受记录下来，对于学生来说是一个有效的学习模式，在深化阅读理解的同时能够积累写作素材，丰富学生的内心世界。这不仅能够提升学生的读写能力，而且能够深化学生对于课文情感和价值的理解。
        例如：在《开国大典》的教学中，教师要引导学生在了解课文内容的同时对于文章体现的情感和价值有所感知，在学生阅读后教师可以让其写作一篇读后感，抒发自己阅读后的感受，也可以是作为新时代青少年的感想和体会，谈谈今后会如何去做。通过写读后感的方式来提升学生的阅读和写作能力，同时将树立学生积极的价值观念。
        结束语：
        综上所述，在当前的教育发展趋势下，在小学高年级语文教学中，教师需要认识到读写结合的重要价值，明确读写结合的内涵，在此基础上展开教学能够产生更加良好的效果，丰富学生的学习体验。教师要对读写结合的模式展开深刻的研究，让其能够在语文教学实践中发挥最好的效果。
参考文献：
[1] 周浩. 小学语文教学读写结合模式应用的实践探索[J]. 小学生优秀作文， 2015(18).
[2] 邱光芳. 小学语文教学中读写结合教学模式的作用及实践探索[J]. 中华少年， 2017.