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基于小学语文潜能生教学方案探讨

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：余义青

[导读] 近年来，潜能生的教育占比逐年上升，之所以产生这一现象，既是因为情感教育在语文教学中的缺位，也是由于教师过度追求教学品质，忽视了兴趣调动的重要性。为了激发潜能生的责任感及自主意识，小学语文教师应着重分析潜能生的个性特征，结合教学方案的更迭，提升教学方案的易行性。

基于小学语文潜能生教学方案探讨
余义青
（新县啟福小学）
摘要：近年来，潜能生的教育占比逐年上升，之所以产生这一现象，既是因为情感教育在语文教学中的缺位，也是由于教师过度追求教学品质，忽视了兴趣调动的重要性。为了激发潜能生的责任感及自主意识，小学语文教师应着重分析潜能生的个性特征，结合教学方案的更迭，提升教学方案的易行性。
关键词：小学教育；语文教学；潜能生教学；方案探讨
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-168-01

        引言
        潜能生的转化首先需要教师利用情感教育，改变潜能生的心理特点，使潜能生正确认识语文学习的意义，并结合教学课材，提升潜能生的教学转化效率。使潜能生在语文课堂之中不仅得到个人品质的培养，还能得到学习思想的规正。面对潜能生对知识学习重视性不足的现象，小学语文教师应在知识教学中解决潜能生学习习惯差的问题，并从潜能生的心理层面给予一定的教育保护，可在知识教学层面完成潜能生转化的初始教育布局。最后，潜能生的教学转化，需要教师立足于教会潜能生正视基础知识的学习，并在学习热情的技法上，训练潜能生的基本素养，以便通过专项的教育训练，使潜能生在知识学习的过程中，掌握具备可实践性的学习方法。
        一、利用课前的知识导入，培养潜能生的学习习惯
        课前的知识导入，作为激发潜能生知识学习热情的首要条件，语文教师应情调课前知识导入的趣味性及可读性，利用课前的知识导入释放较多的学习线索，可在潜能生的心理层面，引发潜能生对语文知识的思考，随着教学时间线的推进，潜能生可根据课前导入的知识学习，在课文中找到问题的印证方向，进而构建一种课前导入引导、课中知识印证、课后成就感维持的教育闭环。可见，课前培养潜能生预习习惯，是提高其自学能力的最好方法。课前的知识导入可让潜能生了解本节内容的学习目标，了解主要的内容和重难点所在。其次，课前知识导入可让潜能生上课时更加主动，注意力更为集中，从而取得更好的学习效果。利用课前知识导入进行预习是提高其语文学习能力的一个重要步骤，也是提高语文学习效率的好方法。一旦教师提供的课前导入教学资源脱离实际，那么就会导致潜能生，不动脑，不分析，不作难点标志等问题的发生，最终影响实际教学效果，且针对潜能生的教学方案，在知识传输效果上也无法得到提高。

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        二、改变潜能生转化的教学观念，激发潜能生的学习持久性
        在潜能生的教学转化中，为了使潜能生达到较高的知识水平，需要教师改变教学评价模式，并开设具备智力启发意义的教学课堂。同时，全面实行激励式的教学方法，能够使潜能生的知识学习状态更为积极，知识学习的注意力更加持久。用激励的方式进行潜能生语文教学的方法改革，不仅可在教学课堂培养潜能生的基本素质，也能增加潜能生的学习持久性。因而，小学语文教师应注意到激励式教学的教育价值，将积极的教育激励纳入教学评价体系之中，可解决部分潜能生感到的学习焦虑与压力。最后，让潜能生品尝到受赞许、表扬的欢乐，可让潜能生认为“语文老师能够看到我的优点和长处”。因而，为了及时了解、掌握潜能生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，教师应努力做到“五多”：多个别谈话，多沟通家长，多表扬鼓励，多正面疏导，多指明方向。在赢得了潜能生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化潜能生工作就会变得容易。
        三、构建开放式课堂，发展潜能生的学习能力
        开放式的语文教学课堂，能够改变潜能生的思维习惯，在此过程中有利于教师为潜能生创造优质的学习条件，使潜能生发挥自身的主观能动性，得到个人素质以及学习能力的双提升。其次，开展开放式课堂的很大原因是，在教师的指挥与引导下，学生们可逐渐洞悉单元知识的重难点内容，继而降低固化语文课堂对潜能生主观能动性的挤占，在固有的教学时间，结合以情教学方法，易于发展潜能生的各项能力，并为潜能生创造更多的自主学习动机。可见，开放式的教学课堂，具有引导潜能生进行知识研究的作用，通过师生互动可活跃潜能生的大脑，增强其记忆力和专注力，最终提高潜能生的教学转化效率。如引导他们在语文阅读时，要求潜能生从不读错字、不丢字、不添字、吐字清晰开始，逐步提升到正确、流利、连贯地朗读段落或短文，最终达到有感情地朗读全文。这是教师在阅读教学时给学生们制定的目标。在目标选择制定时，要考虑到目标的可行性，既要有利于提高潜能生语文学习的自主性，又要考虑到他们的发展性。
        四、结束语
        构建开放式的教学课堂，为激发潜能生知识学习热情的首要条件，语文教师应强调课前知识导入的趣味性及可读性，利用课前的知识导入引出相应的学习线索，可引发潜能生对语文知识的思考。同时，为了使潜能生的知识水平得以提高，需要教师改变以往的教学评价模式，并创设具备智力启发意义的开放式教学课堂，以此改变潜能生的思维习惯，在此过程中有利于教师为潜能生创造良性的学习条件，使潜能生发挥自身的主观能动性，得到个人素质以及学习能力的双提升。
参考文献：
[1]陈殿艳,张婷婷,施正东,孙兰霞,丁璘存. 新形势下小学语文潜能生的转化策略[J]. 教育实践与研究(A),2019(09):4-9.
[2]倪娜. 北师大版小学语文《“诺曼底”》号遇难记教学前测内容[J]. 课程教育研究,2013(26):52-53.