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穿越时空桎梏，感受文言魅力

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：倪冬红

[导读]

穿越时空桎梏，感受文言魅力
倪冬红
（乌鲁木齐市第67中学新疆乌鲁木齐 830000）
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-163-01

        文言文是中国古代知识、思想的重要载体，文言文在中学语文教材中占据着较大的比例，已成为中学语文教学中的重要部分。中考语文考试文言文考查的内容比例较大，其课外文言文考察的难度也较大。
        为了迎合中考，我们的教学不得不在文言文方面下苦功夫。课堂上一味追求落实字词、逐句翻译、语法分析，然后让学生机械地背诵，使文言文教学难免变得枯燥，篇幅较长的文言文就更是如此。另一方面，教材所选文言篇目，虽然经典，但毕竟难以激起学生的生活体验共鸣，内容多为抒发情感，思想性强，但缺少情节性和趣味性，学生学起来吃力而又乏味，这在一定程度上也遏制了学生的学习兴趣。因此，文言文教学常出现这种现象：教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面却听得昏昏欲睡，一节课下来，学生听得枯燥乏味，没有用心去理解，识记起来很困难，导致课堂效果很不理想。
        如何让文言文教学既生动又有趣，使初中学生愿学、乐学，最终提高文言文的教学质量。下面是我个人的一些思考：
        一、预习激文言趣味
        在学文言文前，先明确预习的要求，我通常要求他们一读、二查、三质疑。
        一读：指读顺课文，包括读准字音和节奏；疏通大意，品味佳句。可以结合课下注释及查工具书（如《古汉语词典》），注意通假字、古今异义词、词类活用、一词多义等的归纳和积累；
        二查：指查资料，找有关作者和写作背景的资料；查资料，可以了解相关写作背景，作者生平经历，了解趣闻轶事，知人论世，可以激发他们学习文言文的兴趣，也可以帮助学生更好地理解课文内容及思想。有些文言文是节选的内容，那么久要求学生查找到原文，拓宽文言文的阅读面。
        三质疑：指学生在自己翻译过程中遇到的疑难问题，做好记号，放在课堂上质疑。先由同学们自己来讨论解答，解决不了的再由老师讲解。这样能使学生课上积极参与，活跃课堂气氛，一改文言文教学课堂的沉闷。
        二、吟诵读文言韵味
        如我在教学《与朱元思书》这一课时，就以朗诵为主。一读，读准字音，读准节奏，文章多为骈句，节奏韵律分明，要达到朗朗上口，熟读成诵的效果。二读，读出意境。文章写奇山异水，善用比喻夸张，画面感强；又摹声录音，丰富了写景的层次。这些优美的意境只有通过朗读才能体会、传达。三读，读出思想。抓住文章的点睛之笔“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”范读诵读，领会作者不随流世俗，摒弃官场，悠然于山水之间的闲情逸致。最后，整篇文章我让班上以小组的方式赛读，注意语速、语调、肢体动作，可以配以音乐，孩子们经过精心准备，效果非常不错。

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        朗读的形式也可多样，齐读、对读、赛读、小组读等，通过朗读，读出语气，读出情感，读出自己的理解。
        只要多读数遍，自然上口，久远不忘。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古人学习文言文的方法非常值得我们借鉴。
        三、竞赛品文言滋味
        疏通文意，落实重点实词、虚词是文言教学中一个重要却又乏味的环节。为了调动学生的积极性，我把全班同学分为八组，每组提问一次可加一分，提问得有质量，要结合常见考点，易考的难点、重点。给出正确答案也可得一分。每节课评选三个优秀组，每月进行一次大总结，对优秀的小组给予奖励。这种竞争方式大大提高了学生的参与意识，无论是提出问题还是解答问题，学生的积极性都很高。
        这种竞争机制的效果特别好——学生自己发现问题，解决问题，真正把课堂交给了学生，老师只需适当对学生的错误理解进行纠正和点拨。这样教学文言文，老师不会觉得累，学生也不会觉得枯燥无味。
        四、表演传文言真味
        现下的学习观倡导学习者在学习过程中发挥主动性和主体性，提倡主动的体验性学习方式。基于这种认识，根据教学内容可以考虑把课堂表演引入课堂。文言文课堂表演就是学生先把文言文课文改编成课本剧然后分角色表演，从而提高教学质量，实现教学目的。课堂表演至少有以下几个方面的好处。第一，有利于活跃课堂气氛。课堂表演可以避免传统教学模式的缺陷，生动有趣，学生愿意积极参与，非常符合现代人善于表现自己的心理。第二，可以充分调动每个学生的参与意识。课堂表演可以让平常不爱表现自己的学生也参与到教学中来，让老师发现内向的学生也有会表现的一面，为他们提供适当的舞台。第三，有利于学生更好地理解课本，并把文言文转化为白话文。学生只有理解了文言文，才能把课文转化为自己的语言。同时，学生只有深入理解课文，才能很好地演绎好人物的性格，展现人物的情感。
        如在教学《陈太丘与友期》时，就很适合学生们表演。有语言，有动作，有神态，文章本身就是一个小小的剧本。语言要表演出人物的语气，如友人的“怒”和之后“惭”，还要表演出恰当的神态和动作，如“下车引之”、“入门不顾”。通过这样的表演，增加了课堂的趣味性，也使学生对文章内容理解更深刻。
        五、辩论悟文言意味
        把辩论赛引入语文课堂，既能激发学生的兴趣，也能充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主人。另外，辩论赛式文言文教学还有利于培养学生的表达能力，训练学生的思维能力。
        如在教授《马说》时，就结合千里马的悲惨遭遇、被埋没的命运，让学生围绕“千里马一定得有伯乐吗？”展开了辩论。学生情绪激昂，情趣高涨，有精心的准备，组合了自己的团队，发言能结合当下的社会现状，流露出积极、奋进的人生态度：没有伯乐，可以自己做自己的伯乐，没有得到赏识，那就创造机会让自己发光，或是不断努力让自己更优秀，只有这样才能让自己更瞩目。
        文言文凝聚着中华文化，博大精深，魅力无穷，蕴涵丰富，启人深思，语句优美，洋溢着亲和力，焕发着生命力，理应受到学生的喜爱。只要我们多思考，多尝试，总能找到让文言教学散发活力与趣味的方法。