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浅谈初中地理的探究式教学策略

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：赵红娥

[导读] 随着新课改理念不断加强，对教师的教学工作提出了更高的要求。以现教育现状来分析，部分教师依旧采取传统的模式来展开教学活动，忽视学生的主体地位，使得学生无法从根本上推动学生进行自主思考，导致初中地理课堂教学效果较低。因此，教师在日常的教学过程中，要不断对教学理念进行改革创新，丰富其教学模式，从根本上提高学生的主体性，促使初中地理课堂教学效率得到显著提升。而探究式教学作为一种新型的教学方法，将其应用在初

浅谈初中地理的探究式教学策略
赵红娥
（湖北省十堰市郧阳区思源实验学校 442000）
摘要：随着新课改理念不断加强，对教师的教学工作提出了更高的要求。以现教育现状来分析，部分教师依旧采取传统的模式来展开教学活动，忽视学生的主体地位，使得学生无法从根本上推动学生进行自主思考，导致初中地理课堂教学效果较低。因此，教师在日常的教学过程中，要不断对教学理念进行改革创新，丰富其教学模式，从根本上提高学生的主体性，促使初中地理课堂教学效率得到显著提升。而探究式教学作为一种新型的教学方法，将其应用在初中地理教学之中，可以有效弥补传统教学模式的不足，能够充分展现地理学科的价值。基于此，本文针对初中地理的探究式教学策略来展开研究，以供参考。
关键词：初中地理；探究式；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-154-01

        引言
        随着新课程改革以来，要求地理教师不断更新教育理念，在教学课堂中不断地探索创新教学手段，摒弃以往陈旧的教育观念和教学模式，运用探究式教学方式使地理课堂氛围轻松活跃，让学生在课堂中能够发散自己的思维。在教学中坚持“以学生为本”的教育理念，教师为主导，学生为主体，要不断地引导学生创新、探究的能力，在创新中获取方法，在探究中获取问题与答案，提高学生的地理科学核心素养。
        一、探究式教学的特征
        探究式教学的特征表现在多个方面，具有一定的独特性。在问题的提出方面，教师会综合考虑学生的生活、兴趣、能力；在解决问题的条件方面，探究式教学主要以学生搜集、整理为主要方式；在解决问题的过程方面，教师引导学生进行合作探究；在学习形式方面，探究式教学包含合作式学习和开放式学习等形式；在教学模式方面，探究式教学主要采用获取—掌握—应用的教学模式。总之，探究式教学具有不同于传统教学的特征，在当前的初中地理教学中能够展现出一定的优势。
        二、探究式教学应用于初中地理教学的策略
        （一）明确探究式教学优势，树立探究式教学观念
        探究式教学对学生的发展和进步有着十分重要的影响。探究式教学注重学生的课堂参与程度，主张在学习过程中让学生自己感受知识的形成过程，让学生自己发现问题、解决问题，以不同的问题来调动学生学习积极性，培养学生的创新精神、团队合作能力及实践操作能力。在初中教学中应用探究式教学是一种开放的、灵活的教学手段，不仅有利于学生的发展，更有利于促进教师观念的提升、转变。教师的教育观念不仅影响着教学手段、教学方式的运用，更加影响着学生的学习态度、学习效果的展现。地理教师应当树立正确的教学观念，通过不断地学习改善自身的教学思想，更新知识结构，树立探究式的教育观念，科学引导学生开展探究学习，成为学生探究性学习过程中的引导者，在潜移默化中影响学生。

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        （二）明确需要探讨的问题
        地理学科是一套具有完整知识体系的学科，其教学内容也相对较为抽象，因此教师需要以全面系统的方式来进行探究式教学的学习。而在以往的教学模式中，教师通常会使用“提问”的方式在传统的课堂教学中去强迫学生思考，然而这样的做法只会使得学生对课程内容更加丧失兴趣，也同样不会积极主动的去回答问题。基于此，教师首先需要弄清问题的核心，考虑到学生的认知，去设置一些合理且具有挑战性的问题，并帮助学生去寻找和弄清问题的答案。除此之外，教师还要多多鼓励学生去大胆的“提问”，激发学生积极探索的欲望，培养学生发散思维的形成，使问题能够真正成为学生探索的动力。而除了单一的口头提问方式外，教师还可以使用其他有效的方式去进行提问。例如，教师可以设置相关问题的情境模式，激发学生对问题探究的兴趣，并使学生在轻松有趣的氛围中拓展思路，高效的完成探究学习任务。例如在教授“陆地和海洋”这一部分时，教师可以组织学生举行知识竞赛游戏。首先将学生合理地分为几个小组，每个小组依次抽取教师事先准备好的提问卡片并回答所抽取的地理问题，如果学生回答正确，那么所在的小组就可以获得1分，而如果回答错误，那么该小组将会扣1分，结束时得分最高的小组获胜。
        （三）熟练运用小组合作的方法，让学生在合作中实践探究式学习
        在地理的教学过程中，教师应巧妙运用合作探究的方法，创造学生合作探究学习情境，让学生在合作研究中优势互补，共同进步。第一，教师必须根据学生的兴趣、地理学习的基础、学习能力等来分组。小组应坚持“小组不同，地理水平相同的分组”原则，将学生分为地理水平参差不齐的群体，加强学生的合作和讨论。第二，教师在上课之前应当安排课堂上小组讨论的任务，这个任务必须是从前学生没有接触过的，而且一定要与课本中的内容相符合。符合教师创设探究式教学的课堂活动。例如，在“天气和气候”课上，教师可以提前安排小组讨论任务:天气和气候有什么区别?我们生活中有什么天气?我们生活中有什么气候?全球不同地方的气候有哪些差异?这项探索任务不仅符合课堂重点和难点的内容，还充分调动了学生进行探究式学习的课堂活力，为高效的合作探究奠定了基础。第三，小组代表发言。这个环节是教师对各组探究结果的系统了解。第四，教师应该系统地和科学地评估研究合作，让学生明确合作探究的优势和劣势，然后不断改进，取得更好的效果。
        结束语
        综上所述，在初中地理的教学过程中，教学观念比教育技术的更新与进步更加重要，学习的主体是学生，他们是有思想、感情和创造力的人。地理教师面对这群生机勃勃，开创未来的一代人，应自觉接受终身教育的思想以及了解地理科学的前沿动态，丰富地理教育方式以此来提升学生的创新思维，尤其要提升科研文化素质以及引导学生进行研究性学习的能力，重新定位自己的角色，为学生学习地理知识带来正确引导。
参考文献
[1]卜聪强.初中地理问题式教学的实践研究[D].辽宁师范大学,2020.
[2]王义彪.初中地理教学中的探究式学习策略探微[J].情感读本,2020(11):53.
[3]孙成慧.初中地理教学探究式学习策略探微[J].求知导刊,2019(50):8-9.