评价支架的运用应贯穿整个写作教学过程，开发路径可具体分为三个阶段，首先为学习阶段，是评价支架的搭设。中间为渗透阶段，是评价支架的生成。最后为运用阶段，是评价支架的使用。“评价支架”在初中语文写作教学中的开发路径主要有以下5点。
        1.评价支架的开发应以学生的写作问题为起点
        为了更精准地抓住学生的问题，可采用“先写后导”的方式，即让学生先根据题目进行撰写，教师在批改中总结出学生习作的突出问题，再确定评价支架的设计。
        在上学期中，学生学习了朱自清的散文《背影》。因此，我布置了仿写《背影》的作业，学习描写背影的技巧，写一篇《风中的背影》的命题作文。学生的第一次习作所显现的问题为，第一点是找不准写作重点，第二是知道写作重点也不懂得如何下笔描写，第三点是素材陈旧，视角单一。因此，在写作指导课中应以这三点问题作为评价支架的开发起点。
        2.评价支架的开发应以学习目标为归宿
        以学生第一次的习作作为写作教学的一手材料，根据学生所显现的问题制定教学目标，根据教学目标开发评价支架。根据学生在《风中的背影》习作中出现的问题，制定出写作指导课的学习目标为，一丰富素材，形成“联系生活，联系社会，联系国家”的写作视角，二培养认真审题的习惯，三掌握描写人物背影的技巧。而第三点掌握描写人物背影的技巧是教学重难点。
        掌握了评价支架的起点和归宿，即是掌握了学生现有的写作水平和成功标准的差距，这一差距应让学生提前知悉，可在预习部分中呈现。在《风中的背影》的学案中，我设计了一个自我评价量表，让学生更直观地认识到差距所在。
        在自我评价表中，“成功的彼岸”即是让学生知晓成功标准应具备什么要素，这一步骤是评价支架搭设的重要一环，能让学生根据要素准确评价和判断自身水平与成功标准之间的差距，明晰学习方向。
        3.评价支架的开发应以写作技法为焦点
        每一节写作指导课都应有相应的写作技法传授给学生，可通过“写作技法表”的形式走进课堂。

综上所述，评价支架的开发过程中，教师需要掌握学生在写作中的问题，明确学习目标和教学内容，明晰写作技法和学习要素，引导学生多样设计评价量表，充分发挥评价主体的多元化作用，促进学生逐步提高。但评价支架所带来的效果或许不会立竿见影，因为学生已习惯于传统写作指导课模式的操作，未必会快速适应，需要在这种教学新范式中多次体验，多次尝试，把评价支架作为自身的学习工具，方能起到可见成效。
参考文献:
[1]蔡明.用评价量表导引学生写作走向立意深远[J].初中语文教与学,2020(11).
[2]栾娟.“支架”在写作教学中的运用[J].初中语文教与学,2020(5).
[3]石修银.基于最近发展区的写作支架[J].语文教学通讯,2019(1C).
董楚遥，2016年本科毕业，对外汉语专业，从教5年，善用各类教学方法，课堂活跃，致力于让学生热爱语文，体会学习的美好。