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小学数学课堂教学方法与课堂学习情境创设研究

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：薛恒

[导读] 近年来随着社会的不断进步，越来越多的专家学者对小学数学引起了足够的重视。经过调查发现，很多小学数学教师在教学的过程中仍然采用较为传统的授课方式，这导致很多小学生的学习积极性并不高。因此，为了彻底解决这一问题，数学教师就需要对此引起足够的重视，对教学模式进行改革与创新。本研究认为在小学数学的教学过程中使用情境创设教学法能够很好的激发小学生学习数学的热情。因此，本文主要从五个维度出发，对如何在小学数学

小学数学课堂教学方法与课堂学习情境创设研究
薛恒
（河南省鹿邑县玄武镇崔堂小学河南鹿邑 477200）
【摘要】近年来随着社会的不断进步，越来越多的专家学者对小学数学引起了足够的重视。经过调查发现，很多小学数学教师在教学的过程中仍然采用较为传统的授课方式，这导致很多小学生的学习积极性并不高。因此，为了彻底解决这一问题，数学教师就需要对此引起足够的重视，对教学模式进行改革与创新。本研究认为在小学数学的教学过程中使用情境创设教学法能够很好的激发小学生学习数学的热情。因此，本文主要从五个维度出发，对如何在小学数学教学中应用情境教学法进行了详细的阐述与分析，以期能够促进小学数学教学的发展。
【关键词】小学数学：教学情境；创设探析
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-055-01

        引言
        随着教育体制的不断改革，越来越多的教学模式走入人们的视野。情境教学就是近年来受到很多教师热捧的一种新型教学模式。通过在小学数学的教学过程中引入情境教学模式，能够很好地激发学生学习数学的热情，从而大大提升学生的自主学习能力。下面我就数学教学情境的创设谈谈自己的看法[1]。
        一、创设生活情境
        相比于其他年龄阶段的学生，小学生由于年龄较小，因此社会经验并不丰富，这就要求授课教师在进行小学数学的教学过程中，需要创设一些小学生熟悉的生活情境，只有通过这样的方式才能够达到事半功倍的效果。经过调查发现，一些数学教师虽然在教学的过程中引入了情境教学，但是创设的情境十分晦涩难懂，这无疑使小学生对数学失去学习兴趣。因此，为了避免此类事件的发生，授课教师就需要对此引起足够的重视。例如，授课教师可以利用课前时间对班级中的学生进行问卷调查，通过这样的方式就能够了解到小学生对什么话题感兴趣，最终数学教师就可以在教学的过程中利用小学生熟悉的元素创设生活情境[2]。
        二、创设故事情境，寓教于乐，以乐促学
        经过调查发现，小学生在处于轻松、愉悦的状态下，接受知识的效率最高，因此，在小学数学的教学过程中，授课教师应当在快乐的学习气氛下为学生创设故事情境，通过这样的方式能够使小学数学教学达到事半功倍的效果。例如：笔者在对一年级的小学生讲解问题时，会将晦涩难懂的数学知识拟人化处理，并将这些数学知识编织成小段简短的小故事。小学生在听故事的过程中，会被其中的故事情节所吸引，最终逐步理解笔者所要呈现的数学知识。通过这样的方式不仅能够极大地活跃课堂气氛，更是能够激发小学生对于数学学科的自主学习能力。由此看来，寓教于乐、以乐促学的情境教学模式对于小学数学的教学具有促进作用。在这样的教学过程中，学生学习情绪高涨，自觉地参与到学习活动中，原来学生容易出现错误的类型题，轻而易举的得到了解决，学生在轻松愉悦中掌握了知识。

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        三、创设操作情境，让学生在动手操作中学习
        实际上，数学教师在创设数学情境的过程中应当对以下几个方面引起足够的重视：第一、由于小学生的年龄较小，因此其在思考问题时主要以具体形象为主，对于一些抽象的数学知识会比较难以理解。因此，针对这一情况，授课教师就需要在创设情境的过程中尽可能将书本中抽象的知识具体化、形象化；第二、由于小学生的生活经验并不丰富，其在观察事物的过程中并不能够直接发现事情的本质，这就要求数学教师在创设情境的过程中带领学生进行动手操作，在动手实践的过程中，小学生就能够逐步对数学科学产生兴趣[3]。
        四、创设情境应具有挑战性
        如今随着社会的不断进步，越来越多的企业在发展的过程中对创新性人才的需求增加，这就要求学校在教育孩子的过程中，对其创新思维的开发引起足够的重视。经过调查发现，学生的创新意识和能力的培养离不开积极思维，所以，小学数学教师在进行情境教学的过程中，需要使创设的情境富有挑战性，只有通过这样的方式才能够使学生认知产生不平衡，从而促使学生主动有效地思考，在质疑、探究以及发现的过程中求得认知平衡。因此，具有挑战性的情境教学能够极大地激发小学生的创新思维。现代心理学家认为：对于一二年级的学生来说，他们思考问题的方式主要以直观形象思维为主，而对于三四年级的学生来说，他们思考问题的方式主要以具体形象思维逐渐为主，而对于五六年级学生来说，他们思考问题的方式主要以具体形象思维与抽象思维相互补充为主。教师创设的情境也应符合不同层次的学生的思维水平。
        五、创设的情境应充满趣味性
        美国著名的心理学家布鲁纳曾经说过：学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。笔者对这句话深有体会，在多年的教学实践过程中，笔者发现学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得成功。这就要求小学数学教师在进行情境教学的过程中为学生增加一些趣味环节，通过这样的方式能够大大激发小学生对于数学学科的学习兴趣。恰当地调动外部各种诱因，激发学生的好奇心。好奇心是孩子兴趣的源泉，好奇、好问、渴望通过自己的探索来了解世界是孩子的天性，使之由直接兴趣发展到间接兴趣，由外在的学习动机转化到内在学习动机，进一步形成正确的学习态度。
        结束语
        通过上述的分析能够发现，目前我国很多小学数学教师在教学的过程中仍然使用较为传统的授课方式，这不仅导致授课质量大大降低，更是无法激发小学生的自主学习能力。因此，为了能够彻底解决这一难题，笔者认为在小学数学教学的过程中引入情境教学模式能够大大提升小学生的学习质量。值得注意的是，授课教师需要根据不同的授课内容创设不同的教学情境，只有通过这样的方式才能够促进小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]赵校花. 小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析[J]. 中外交流, 2019(26):184.
[2]费晓华. 小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析[J]. 数学教学通讯, 2019(01):87-88.
[3]谈成芳. 关于小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨[J]. 读天下（综合）, 2020(02):1.