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围绕核心素养构建小学语文阅读课堂许彦荣

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：许彦荣

[导读] 阅读本应该起到愉悦身心、获取知识的作用，而不是作为一种工具而存在。传统小学语文阅读局限于阅读方式上，阅读教学主要为升学考试服务，阅读教学模式化问题十分严重。在核心素养理念下，阅读理念有了新的变化，逐渐向着多元一体、自由宽泛的方向发展，满足学生阅读兴趣，成为阅读教学新特点，生态阅读课堂相继出现在语文阅读教学中，大大提升了阅读教学的韧性。基于此，本文章对围绕核心素养构建小学语文阅读课堂进行探讨，以供各

围绕核心素养构建小学语文阅读课堂
许彦荣
（贵州省盘州市英武镇英武小学贵州盘州 553517）
【摘要】阅读本应该起到愉悦身心、获取知识的作用，而不是作为一种工具而存在。传统小学语文阅读局限于阅读方式上，阅读教学主要为升学考试服务，阅读教学模式化问题十分严重。在核心素养理念下，阅读理念有了新的变化，逐渐向着多元一体、自由宽泛的方向发展，满足学生阅读兴趣，成为阅读教学新特点，生态阅读课堂相继出现在语文阅读教学中，大大提升了阅读教学的韧性。基于此，本文章对围绕核心素养构建小学语文阅读课堂进行探讨，以供各位同仁参考。
【关键词】核心素养；小学语文；阅读课堂；构建
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-052-01

        引言
        语文核心素养主要包括了“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。阅读教学是小学语文授课环节中的重要内容，通过制定多样化阅读教学方案，并创新授课策略、渗透核心素养内涵，能够促使学生参与学习的积极性不断提升，从而有效实现高效课堂的构建目标。
        一、小学语文阅读教学中存在的问题
        （一）缺乏对阅读的重视
        现阶段的语文教学中一些小学语文教师为了在有限的教学时间内完成教学任务，往往整节课程从头讲到尾，这样就使得学生在课程教学中的自主性得不到体现，为了应付考试，常常让学生将知识点死记硬背，对于语文阅读往往缺乏重视，由于这一现象的存在，学生在进行语文阅读时，常常缺乏教师的指导，往往会出现理解方面的偏差，就会导致部分学生对于一些语句的理解不到位，从而就影响到了整篇文章的理解。
        （二）学生缺乏阅读兴趣
        在文娱时代下，电脑、手机、网络游戏等娱乐项目的泛滥使得小学生过早地沉溺于此，学生认为，简单直观的娱乐项目比阅读来的更有趣、更有吸引力、更新颖些，因此不论是对于课堂上的阅读还是课外阅读都提不起丝毫的兴趣，在课上完全不跟随教师的教学节奏进行学习。这归根结底都是教育方式存在问题，如果教师能够很好地培养学生的阅读技巧和兴趣，更加重视学生语文核心素养的培养而不是过多地关注学生的考试成绩，引导学生发现阅读中存在着更多的“黄金屋”，自然能激发学生阅读的兴趣和热情。
        二、围绕核心素养的小学语文阅读课堂构建策略
        （一）做好基础教学
        阅读教学的基础在于学生拥有足够的词汇量，能够正确理解汉字、词语的意思，可以大体上掌握文章的情感表达。所以，做好基础教学十分关键。

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首先，教师要做好汉字读法、写法、用法教学，纠正学生汉字读音，特别是一词多音汉字，教会学生正确地书写汉字，教会学生正确地使用汉字，确保学生汉字学习的质量；其次，提升学生语言应用能力，不同汉字、词汇组合在一起所表达的意思千差万别，正确理解语句的意思也是阅读的基础；再次，教会学生正确地掌握阅读的节奏，节奏的变化实际上是情感变化的一种体现形式，如果阅读节奏平白无奇，则很难提升学生的学习兴趣，这样学生阅读的效率将会大大被削弱；最后，教会学生带着感情阅读。文学艺术的核心在于感情，失去了情感的文学作品等于“行尸走肉”，教师应该从小培养学生有感情地阅读，注重个人情感的融入。
        （二）延伸阅读内容
        语文作为一门语言类学科是较为考验学生知识素养和知识储备的，多做阅读练习可以增加学生的知识储备量，并且可以更好地抓住重点，但是在传统的语文阅读教学当中，教师往往更加倾向于强化学生对于课本内容的分析，教师习惯性地将阅读教学主观地划分为课内阅读和课外阅读教学。同时也在教学的过程当中，更加倾向于课内阅读的分析，对于考试大纲不涉及或者是考试分值相对较小的文章往往选择忽略或者泛读。这种极具应试教育的教学方法让学生的阅读素养很难得到提升，但是在核心素养的背景下阅读教学是为了提高学生阅读能力和阅读技巧的，因此就需要学生多做阅读，在阅读的过程当中不断地提高个人的知识储备以及阅读能力。为此教师也需要对自己的教学理念做出调整，从教材出发，衍生出更加广泛的阅读材料，让学生们在不断地阅读过程当中提高自己的语文素养
        （三）完善小学语文阅读方法指导
        小学阶段的学生还处于注意力不能长时间集中的阶段，如果学生自身不是发自内心想去学习，那么对阅读也就不会投入那么多的精力，这就要求老师能通过自己的方式使学生能够保持对阅读的兴趣。比如：积极开展个性化的语文活动，让学生们在经过一段时间的阅读后轮流上台朗读展示，教师可以在阅读方法上指导如何体现正确、流利、有感情地进行朗读和朗读形式上运用个别读、齐读、分角色、引读等进行训练；默读如何做到要求与效果上合一；指导预习浏览、质疑、复述、背诵的方法与运用策略等。
        （四）构建阅读环境
        首先，小学语文教师要充分的利用学校的教学资源，要尽可能多的给小学生留出一定的空余时间进行阅读，语文教师可以将学校的多媒体设备应用在小学生的课外阅读中，比如，在课余时间利用多媒体进行有声读物的播放。又如，语文教师可以挑选一篇具有代表性的阅读材料，在课堂上带领学生进行阅读，学习阅读材料中比较优秀的用词和布篇行文，在进行学习之后，可以让学生进行仿写，这样不仅能为学生营造出良好的阅读环境，还可以加强学生自身写作水平能力的提升，让学生自身掌握的阅读知识课题运用到实际中。其次，教师可以通过图书角创设的方式，让学生将平时自己阅读完的书籍放在图书角，同学之间通过图书角互相传阅书籍，从而能有效的增加阅读量。
        结束语
        综上所述，阅读课程是小学阅读教学中的重点、难点内容，为了提升阅读课程质量，教师应该从多个方面做好阅读课程优化工作。只有立足于核心素养理念对语文阅读教学进行优化，才能够探索出符合语文科目发展的教学模式，从而实现高质量的语文阅读教学目标。
参考文献：
[1]王彦妮.围绕核心素养构建小学语文阅读课堂[J].学周刊,2021(02):133-134.
[2]胡勤琼.核心素养下小学语文高效阅读课堂构建策略[J].小学生(下旬刊),2020(05):17.
[3]罗伟娥.核心素养下小学语文高效阅读课堂的构建分析[J].新课程(综合版),2019(11):174.