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在课堂教学中培养学生的创新能力蒙达永

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：蒙达永

[导读] 所谓“创新”是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某新颖、独特，有社会或个人价值的产品和智力品质。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。我们所说的创新不同于科学家、艺术家的创新，而是通过对小学生施以系统的教育和影响，使他们作为独立的个体，能够善于发现认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的规律。

在课堂教学中培养学生的创新能力
蒙达永
（广西岑溪市诚谏镇河三小学）
【摘要】所谓“创新”是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某新颖、独特，有社会或个人价值的产品和智力品质。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。我们所说的创新不同于科学家、艺术家的创新，而是通过对小学生施以系统的教育和影响，使他们作为独立的个体，能够善于发现认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的规律。
【关键词】课堂教学；创新能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-051-01

        1 营造创新氛围
        课堂教学过程实际也是师生人际交往的过程。师生关系是否融洽，课堂气氛是否宽松、和谐，对教学过程、学生创新思维有直接的影响，因而教师应以实际行动关心全体学生，深入了解每一个学生的个性、特点、兴趣和爱好，并指导帮助学生，与他们成为朋友。教师还要勇师生感情的融洽是课堂教学成功的前提，而民主和谐的课堂气氛是学生创造潜能得到充分开发的必要条件。
        2 激发创新兴趣
        兴趣是创造力发展的必要条件，没有浓厚的兴趣，达不到“入迷”的程度。因此，语文课堂教学从唤起学生学习兴趣入手，更有利于创新能力的培养。
        2.1 挖掘教材因素，创设发现和探究的情景。课堂教学是一门艺术，恰当的教学情景能唤起学生强烈的求知欲望，促使学生去发现和探究的兴趣，从而获得最佳的效果。因而，充分利用教材，让教学活动中凡属在教师科学组织下学生能够通过动脑而独立完成的一切教学活动，都让学生有兴趣的去发现和探究。一位教师在教《我爱故乡的杨梅》一课时，就叫好好地做熬了这一点。
        师：同学们最喜欢哪种水果？
        生：我喜欢西瓜。我喜欢草莓。我喜欢……
        师：好，同学们那么喜欢这些水果，今天，老师带你们再认识另一种水果，大家先看题目，从题目中你想知道什么？请告诉老师，好吗？
        生：好！
        师：我现在就满足同学们的要求，大家先从电视上一睹为快吧。（看录像）……上面这个教学片段，学生便思考，边看边讨论，学生思维的欲望被激发，创新思维得到了启迪，学习兴趣盎然。
        2.2 直观激趣。

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        现代化课堂教学形式是多种多样的，教学时深入浅出地将教学内容化为图标模型、幻灯片，录音录像，电脑课件等可感，可观的信息，使教学内容易于被学生理解和掌握，激发创新兴趣。一位教师在教《桂林山水》一课时，就较好地运用录像、音乐、挂图等去激发学习兴趣。
        2.3 融进趣味性，一事设境。小学生年龄小，自控力差，容易分散注意力，因而语文课堂教学应更富有童真、童趣，如教《小马过河》一课时，可以边让学生读课文，边进行表演，由学生分别戴上头饰演老马、小马、老牛、松鼠，按课文内容边听边读，边表演，由于形式活泼、现实感强，无论是读的、演的、看的学生都情绪高涨，各自进了角色。
        3 训练创新思维
        3.1 启发思维，培养想象力。儿童节段是想象力培养的最佳时期，他们往往凭借着敏锐的观察、直接理解、整体判断、多元求异、创造想象等去认知事物。在语文教学过程中应十分注意发现和挖掘学生天马行空、自由想象的潜能，培养学生积极动脑、奇思妙想、异想天开的想象力。
        3.2 教给学生方法，养成独立思考的习惯。没有经过独立思考，人云亦云，是不可能产生创新意识的。传统的教学以讲代学，以授代教，替代学生的主题实践活动，学生处于被动的接受地位。因此，教给学生方法是培养创新能力的关键。去年，我校推行的 “读———议———导———练”的阅读教学新授课模式，在教给学生学习方法方面作了大胆尝试，本模式自始至终体现在课堂上让学生试着去学习，去发现问题，去解决问题，特别强调鼓励学生把学到的方法运用于实践。这个模式试验取得了较满意的效果。教给学习方法要注意教给学生常规方法，如怎样预习、听课、复习、作业、实用工具书、做摘抄等。还要注意做适当的示范引路，让学生边学边练。
        3.3 学会提问，大胆质疑。学生是学习的主体，在学习过程中，引导学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出问题，这也是创新能力的一种体现，因此，教师在教学中不仅要注意设疑，还要鼓励质疑。指导学生学会问，可以从两方面去引导问：一是让学生提出自己已经读懂，并且认为有一定难度的问题，请别人回答。学生好胜心强，为了把对方问倒，往往能深入学习思考，或竭力查阅有关资料，或主动请教他人，这样能有效地调动学生读书思考的主动性和积极性，培养独立探索能力；二是让学生提出学习中的疑难问题，当其他人帮他解决时，又会产生求知后的满足感。所以，在学习活动中，引导学生大胆地提出问题，能有效地激发认知冲突，使学生创新能力得到发展。
        创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。