作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：刘羡珍

[导读] 注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。

作文评改,我做主
——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略
刘羡珍
（广西岑溪市实验小学）
【摘要】注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。
【关键词】自评互改；小学生习作、培养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-048-01

        现在的作文课有自作该改这这一课时的，这个传统已经太久远了5（传统的作文写作教学都比较注重写作前的指导，也就是老师先对做作文的内容、结构和写作方法进行指导和提出要求，然后还要花费大量的精力去批改学生的作文，这种方式老师花了很多时间却效果不明显，学生的写作能力没有得到有效的提升。）因此，老师要改变传统教学方式，运用作文自评、自改方法来达到提高学生写作能力的目的。
        一、作文自评互改法的概念
        对于作文的自评互改，实际就是学生自己进行评价和修改作文。每一堂作文写作课，在学生完成作文初稿后老师就要指导学生进行自我修改以及相互修改，修改时让学生养成自改自评与互改互评的习惯，以此来提升他们作文的评、改的能力。对于自评互改的要求是：学生要对作文习作的结构、内容、写法等进行分析，找出一些关键的问题进行修正；然后在从词、字、段、句的修辞方法等方面进行一步步的修改，完成修改后再对作文习作进行总体的评价。经过不同层次的自评、自改练习：从学习自评、自改到练习自评自改，再到学会自评自改。这样方式的采用能提升学生对作文习作修改的能力和水平，让修改的目标更加明确，修改的行为更加自觉。学生对习作写作的兴趣会大幅增加，作文的能力也明显得到提升[1]。
        二、小学生习作互改方法的培养
        （一）鼓励技巧，对比发展，典型引路
        老师要向学生说明学生之间互评的习作的重要意义，改变他们的观念，纠正他们在作文自改中出现认识的误区，消除学生的顾虑，激起他们对互评互改的热情。在进行习作互评自改过程中，老师要指导学生运用正确的批改方法，让学生了解每一个人的习作都会有属于自身特点的作品，主要善于欣赏、善于发现，就能通过互评学习到不同的写作方法。老师要告知学生这次作文的目标，指导他们了解作文的整体要求，让他们能及时进入作文的情境，让学生明确评改重点，集中精力，有针对性的进行作文的修改[2]。老师要让在学生的评改时先对作文有个整体的感知：叙述是否有条理性，结构是否完整，是否表达了真正的情感，标题是否符合要求。然后再进行细节的评改：逐句、逐段、逐字、逐词等等；段和段的自然过渡和衔接、重点段落的描述；句子的叙述是否准确、通顺、形象；遣词是否准确恰当等等。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

（典型引路什么典型怎么引没看出来啊）
        （二）优势互补，集思广益，分组修改
        把班级学生分成若干个批改的小组，每个小组成员四人为最佳。根据自愿原则以及互补原则，前者能为和谐的人际关系提供心理保证，后者能为写作能力的高低进行互补而以合理的学生配备为使互补能力得到保证。学生经历了作文评改的全过程，别的同学经验与不足就成了自己写作的最好的财富，这样课堂教学由老师的自我表现转变成学生主体的表现[3]。小组合作交流的生生互动评改能很好地发挥学生的主体作用与集体作用，避免了全班级讨论太繁重、头绪太多、效率过低的弊病，也弥补了自我修改时信心不强、犹豫不决的缺点，使得小组互评互改的效果大幅提高。
        （三）深化理解，自我修改，完成写作
        到了这个环节说明已经完成了作文写作，把别人修改自己的作文变成了自己修改自己的作文。当班级的学生都明确了作文修改的要点，熟悉并掌握了修改方法后，逐渐开始了自我修改。老师要指导学生根据作文布置的顺序，进行逐条逐句修改自己习作中存在的问题，对写作和修改能力较差的学生老师要给予具体的指导，帮助他们克服困难，完成预定的修改任务。学生通过自我的修改，进一步纠正了作文里存在的细小问题，让自己的作文习作变得更加顺畅、精细，也提升了自改纠错能力[4]。作文的修改主要涵盖了两层的意思，也就是老师的批阅和学生的修改。在老师完成批阅后，再把修改作文的主动权交给学生，指导他们主动进行修改。学生是学习的主体，而且作文也是学生写出来的，理应由其完成最后的修改。老师在学生的习作过程中是知识的被咨询者，作文本身还是需要学生根据老师的指导来完成修改。
        （四）习作发表，分享快乐，促进提升
        可以通过做班级学生自我编辑的作文刊物、教室里的墙壁上开展的作文专栏的等方式来展示学生作文习作。在完成作文的自评互评后，老师可以把写作好的、具有代表性的作文进行展评，在班级这些媒介的上发表，让广大学生欣赏和学习。这种方式能极大地激发学生学习写作的热情和乐趣。在这样的方式激励下，在每一次作文评改的时候，学生就会认真倾听别人的作文评价，也会极其认真地修改自己的作文习作。认真眷写那些发表的学生优秀作文。在这样的氛围带动下，通过一定时间的练习，学生的作文的评改能力就会得到明显的提升。此外在学生掌握了作文修改方法后，老师还应要求学生熟知自己的作文习作的闪光点，定期开展“习作欣赏会”，在会上老师鼓励学生把自己的作文习作读给其他学生听，和他们共同分享其中的快乐。通过指导学生在阅读自己和其他学生的习作时，发现自己和他人作为中的闪光点，能有效培养他们进行写作的兴趣和自信心，同时也让他们在相互欣赏交流中，进行互相学习，领悟情感表达。
        结束语：综上所述，鼓励技巧，对比发展，典型引路；优势互补，集思广益，分组修改；深化理解，自我修改，完成写作；习作发表，分享快乐，促进提升，通过对作文习作的自评自改，让学生充分掌握修改作文的方法，使得他们的写作能力得到全面的提升，经过这样实践的练习，让这些方法能内化为学生的技巧和能力，为他们的语文综合素质发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]孙涛．培养小学生自我修改习作能力的课例研究[J]．新课程（教育学术）,2019,000(003):18
[2]金娟娟．小学生语文习作能力的有效培养方法[J]．小学生作文辅导（五六年级版）,2019,000(006):45
[3]张叶．浅谈小学生自改习作的能力培养[J]．新作文：教研,2019,000(006):1-2
[4]黄吉贵．抓'评'促'改',提升小学生习作水平[J]．《小学生作文辅导（五六年级版）》,2019,000(009):50.