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高中数学课堂提问的策略研究

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：谭巍

[导读] 高中数学的内容比较分散且具有逻辑思维强的特点。教学的主要目的是培养学生的独立思考能力。通过对数学问题的分析和把握，可以了解数学知识的本质，运用数学原理和知识解决生活和学习中的实际问题。教师应注重培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而全面贯彻素质教育的要求，提高学生的数学思维，全面提高学生的数学知识水平。本文主要研究高中数学课堂提问的策略。

高中数学课堂提问的策略研究
谭巍
（利川市胜利高级中学湖北恩施 445400）
摘要：高中数学的内容比较分散且具有逻辑思维强的特点。教学的主要目的是培养学生的独立思考能力。通过对数学问题的分析和把握，可以了解数学知识的本质，运用数学原理和知识解决生活和学习中的实际问题。教师应注重培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而全面贯彻素质教育的要求，提高学生的数学思维，全面提高学生的数学知识水平。本文主要研究高中数学课堂提问的策略。
关键词：问题教学；高中数学课堂；教学方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-147-01

        目前，数学课堂存在着教学内容与现实生活脱节、思维能力不足、学生学习主动性差等问题。高中数学课堂提问具有十分重要的价值，它使学生敢于探索问题的答案，培养学生解决问题的能力，培养学生独立思考的能力。随着新课程改革的发展，问题教学法符合新课程改革的发展要求和方向。问题教学法在高中各学科中得到了体现，取得了良好的教学效果。教师要有针对性地讲解课程，分层次、有针对性地进行教学，按照科学的原则构建数学问题教学情境，满足学生在数学学习中的不同需求。
        一、以教材为基础，设立明确目标
        为了在高中数学课堂上有效地“提问”，教师可以以教材内容为依据，为数学课堂教学内容设计问题情境，结合学生对数学知识的掌握，分层次、多元化地进行教学设计，激发学生参与数学课堂的积极性，进一步培养学生的数学思维能力，提高学生的数学综合素质。例如，就同一数学习题来说，成绩较优异的学生可以在解答出习题答案上拓展自己的数学思维框架，提炼数形结合、化归等数学思维；对于成绩稍微差一些的同学学习的重点偏向于对习题答案的理解和掌握上。所以对于教师来说，在对数学问题进行设计的时候就应该具备个性化层级意识，让处在不同层级的学生都能在解答知识的过程中得到成效感和课堂参与感，实现师生之间的高效互动。或者，数学教师在讲解例题不等式Ix-4aI≥¼x+a-1对x∈R恒成立，a的取值范围是?解决这一问题的最直观的方式是做出y=Ix-4aI和¼x+a-1的图像，学生再根据目标函数的特征，转化为相应的距离，就可以顺利的得出问题的正确答案。这大大地提高了学生学习数学的积极性，培养了学生的数学思维能力，也提高了数学教师的课堂教学效率和教学质量。
        二、开展合作交流学习模式，分清等级层次
        在高中数学课堂教学中，高中数学知识具有较强的系统性和逻辑性，问题的设计非常灵活。因此，教师可以根据学生的个体差异，将学生结合成学习小组。学生之间的互动是解决数学问题的有效途径。通过交流与合作，自主探究学习的方法，帮助学生掌握教科书中的数学知识，更准确地分析教科书数学知识中的难点和要点，个性化教学模式将极大地促进学生在学习群体之间的交流与探索，在交流过程中相互学习，达到培养学生数学思维能力的教学目的。例如，数学教师在讲解有关三角函数的诱导公式时，三角函数的难点较多且较为抽象，为了让学生能够借助三角函数的定义以及单位圆中的三角函数推导出三角函数的诱导公式。

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数学教师在教学的过程中，可以将学生按照对数学学习的掌握程度划分为学习小组，先为学生展示相关的图形，为学生学习三角函数的相关知识打下基础，并要求学生利用对称性判断出角π-α与角α之间的三件函数关系。在学生已经掌握终边相同教的同一三角函数值相等之后，再让学生通过小组讨论的形式，确定两个角的三角函数数值相同，他们的终边一定相等吗?学生经过讨论，再结合数学教师的问题，可以推导出三件函数的诱导公式为：sin(π-α)=sinα等公式。数形结合的方法在数学公式中的运用，可以让学生掌握数学公式的推导公式和公式的深层含义，还能培养学生的数学思维能力。
        三、设置问题时注意把控难度
        为了在高中数学课堂上有效地“提问”，教师需要关注问题的难度。首先，在教学过程中，教师要掌握提问的时间和频率，不能反复问学生问题。一方面会引起学生的反感，另一方面会使学生无暇充分思考，降低教学质量和效率；但问题之间的时间间隔不宜过长，以减少学生的课堂参与；其次，教师在向学生提问时，要科学把握问题的难点，符合学生的认知能力，以教材内容为提问依据，激发学生的共鸣，从而激发学生的思维，提高学生的课堂参与度。例如，教师在讲解“割圆术”时，教师如果仅单纯地向学生提问：“圆周率是怎样通过割圆术得来的呢”，学生会依据教材的内容直接回答出来，这样的问题没有深度，很难引起学生的思考。但是如果教师换一个思维去向学生提问：“计算圆周率有几种方式呢?”为了解决这个问题，学生会思考不同的计算方法，得到不同的解决方案。深度提问能激发学生积极思考。因此，教师在高中数学课堂提问时应注意问题的适应性，既符合教材的实际，又符合学生的认知水平，从而提高学生的学习效率。
        四、设置趣味性问题，激发学生思考的自主性
        兴趣是学生最好的老师，所以当老师问学生问题时，要符合学生的学习兴趣。在数学课上增加有趣的问题可以调动学生的学习积极性。因为高中数学知识很难理解，很枯燥，如果老师只是根据以前的教学经验来阅读，很容易使学生在课堂上注意力不集中，如果老师能在数学题中提出一些有趣的问题，为学生营造轻松愉快的课堂气氛，能激发学生的积极思维。例如，教师在讲解“如何得到敏感性问题的诚实反应”相关内容时，为增加问题的趣味性，教师可以向学生进行提问：“影响农作物收成的因素有土壤环境、气候、水分等，那么如果你是一个农村调查队成员，要在麦收季节对你所在的地区进行估产调查，你该如何设计方案呢?”通过设置这个问题，老师很容易把学生带到情境中去。当学生对自己的角色感兴趣时，他们会主动思考老师提出的问题。他们解决这个问题的热情会提高，他们会有很强的学习兴趣，当他们得到问题的答案时，他们会有更深的记忆。
        五、结束语
        高中数学课堂中的“提问”在高中数学教学中具有很高的价值。在高中课堂上，可以在高中课堂上提问，使学生成为学习思维的主体，有效地引导学生探索学习，培养学生的思维能力，解决问题，从而实现新课程改革下终身学习的发展目标，进而实现全面实施素质教育，培养全面发展人才的教育目标。
参考文献
[1]梅霞珍.高中数学课堂提问技巧探讨[J].数学大世界(中旬),2019,(06):10+13.
[2]刘锐锋.浅析高中数学教学的课堂提问策略[J].数理化解题研究,2020,(006):34-35.
[3]范彬彬.以提问为方式的高中数学课堂教学体系的构建与实践[J].中学课程辅导,2020,(03):7.