单元整合,有“备”无患—单元整合,有“备”无患——小学数学单元整合方法分析

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单元整合,有“备”无患—单元整合,有“备”无患——小学数学单元整合方法分析—小学数学单元整合方法分析

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：黄蓓蓓

[导读] 在小学阶段数学课堂实际教学过程中，所谓的单元整合就是指在不对目前数学教材实际教学任务目标、内容、授课时间进行改变的条件下，通过对教学顺序的调节，来达成获取知识的方式，其能够让科目知识更加具有挑战性、规范性和结构性。所以，为了能够真正意义上对其优势进行发挥，文中对单元整合方式进行了探究，望以此能对小学数学教学实际开展起到积极的促进作用。

单元整合,有“备”无患
——小学数学单元整合方法分析
黄蓓蓓
温州市第二实验小学浙江温州 325000
摘要：在小学阶段数学课堂实际教学过程中，所谓的单元整合就是指在不对目前数学教材实际教学任务目标、内容、授课时间进行改变的条件下，通过对教学顺序的调节，来达成获取知识的方式，其能够让科目知识更加具有挑战性、规范性和结构性。所以，为了能够真正意义上对其优势进行发挥，文中对单元整合方式进行了探究，望以此能对小学数学教学实际开展起到积极的促进作用。
关键词：小学数学；单元整合；方式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-142-01

        单元整合是以单元部分为主体，让学生在单元里能对知识间的线索进行理清，在单元外能对单元间的关系进行理解，以此加强学生对数学知识的整体把握。恰当的整合单元，从根本上讲，是对小学数学课堂教学的优化，是以学生在学习中的情况而进行的，对小学生能够更为有效的，对数学进行学习具有极其重要的作用。特别是从小学数学科目来说，整合单元能强化知识间的链接性，降低小学生学习数学的难度，继而使学生获取全面化数学知识认知。
        1、整合单元时应预防的问题
        1.1知识内容分散构不成体系
        在对单元展开整合的时候，需要教师重视的是，必须是归于一类的、有链接的、单元知识点才能够展开整合，不能单一为了整合单元任务目标的达成，把分散构不成体系的内容知识硬是合成到一起。这样不止加重了小学生学习的负担，更加会让小学生在逻辑思维意识上，模糊整合单元的作用与意义。不能达成整合单元所需求的目的。特别是对小学阶段孩子来讲，展开整合单元的方式，从实际教学展开来讲，自身就有着极大的难度，假如不能够真正意义上让小学生感觉到小学数学知识的机制性与整体性，极有可能会让小学生在逻辑思维散发性过程里，缺乏逻辑性，这样就会与整合单元教学方式初衷相悖[1]。
        1.2中心不明确核心点模糊
        对重点进行把握，凸显重心是整合单元过程里所应该具备的基础性原则。和对思维导图进行建构的过程相同，需要从一个根本性知识点出发，在对单元展开整合的时候，也需要有清晰的核心点作为单元整合时候的标的物和线索。同一单元中的内容知识必须要围绕着此单元中的内容重点展开，或者其滋生、或是与之相反的意义及运用。而在小学阶段数学科目课堂实际展开中，新的课时环节整合单元的重点，要更加多的归到本堂课程，学生新学习到的知识内容上，再加入其他相关的知识内容。由于小学阶段课堂实际教学里的主体性，对课堂重点把控的能力不高，假如不对课堂教学中的重点内容进行展示，难以避免会使小学生对知识重点混淆，使他们忽略了对数学新课知识内容的把握与理解。这就需要小学数学教师在带动小学生展开整体复习的时候，把其当做坐标与重点，对与之相关联的内容知识进行整合，使小学生能够对核心重点中的整块知识链接进行精准的把握[2]。

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        2、小学数学中运用单元整合方式
        2.1学材再建构整合单元知识
        小学数学教师在对教材进行编写的过程中，考虑到不同年龄环节孩子逻辑思维的能力，和接受知识的能力，与此同时，通过反复对学生记忆知识及运用知识的水平进行提升，教师在对小学数学课堂实际教学课程规划过程中，同一教学内容部分被划为不同的程度，安排在不同层次的教学年级班组中，让小学生对其逐渐适应，并以此提升困难程度。但是在进行实际划分的过程里，也出现了一部分小学生因为这种分散式划分，前后数学内容知识点不能自动关联的情况，出现了学生对内容知识点不能融会贯通的进行理解，丧失了对数学内容知识的综合性把握。体系论展示了整体比部分之和大的数学理论，一个完整化体系不能离得开，无数个有着内在联系的因素互相组合，体系规模的大或小都是能够转变的，同时还具有丰富的层次感。例如，在人教小学四年级数学广角《鸡兔同笼》中，教师通过运用现有的，与此课相关的素材进行再次整合归纳与构建，让学生们初步对鸡兔同笼数学问题进行认知，了解相关数学方面的知识历史。通过让他们组成小组展开探讨，在他们得出问题结论后，教师可以适时提出相关问题：“谁先讲一讲你们小组讨论的过程呀？”“你们怎样获得结论的呢？鸡多少只？兔子又有多少只呢？”随后，通过他们对此类问题的回答，引导他们展开画图或者列表格，来对此类问题进行有效解决，通过列表举例或者画图对此课数学问题予以有效解决等学习手法的运用，让学生们体验到数字与图形相互结合解决问题的便捷性，使他们感悟到解决数学问题手法的多样性，以此提升学生们解决数学问题方面的能力[3]。
        2.2运用思维导图对学生进行引导
        对思维导图进行整体把握，是整合单元时的主要学习工具。整合单元的目标任务就是让小学生在同一概念基础上，衍生出新的概念和新的问题，并对其具有一个整体性的单元把握，且在这个基础上，对各个单元间的相互关系进行把握。在此目标任务下，对相关的根本性概念，和衍生出框架中的知识机制就极为重要了。惟有在具备清晰数学机制条件下，单元内和单元之间展开整合才能够成为可能，在对单元间关系进行明确与单元知识内容，进行整合的基础上，思维导图才更加有可能清晰及完成。另外，在单元整合过程中运用思维导图的目的，就是让小学生对零散式、碎片式的数学知识拥有一个规范性的把握。所以单元整合与思维导图的实际运用间，是相互辅助与成全的关系。在小学数学课堂实际教学中，运用单元整合模式，数学教师应该引领小学生在对数学知识进行规划时，应用思维导图，从最根本的数学内容知识出发，运用散发性逻辑思维，通过知识间的链接寻找出知识得以衍生的点，继而对同一个单元里的内容知识实施整体把控。还有就是对小学生数学单元之间，内容知识的整合运用等方面的积极性展开激发，激励小学生在展开小组间、小组内探究过程中，与同学分享学习成果，带动小学生学习数学积极性，并以此创设活跃轻快的数学课堂教学氛围。例如，人教版四年级《平行四边形和梯形》单元教学，数学教师首先运用与此课相关的思维导图，带动学生们对此课展开初步的了解，随后围绕四边形与梯形的意义是什么，这样一个核心性知识内容及问题，带动同学们对其进行探究，教师通过让小学生分成小组讨论的方式，调动小学生对数学进行学习的兴趣，推进数学课堂实际教学效果的提升。
        结束语：
        怎样让教育与单元整合实践融合，让其能真正意义上，应用在教学中提高课堂教学效率，这些依旧需要教师通过教学实践，来对问题进行发现并且阐述。目前，小学数学正是对小学生数学认知意识，及思维能力进行培育的基础性阶段，整合单元对小学数学课堂教学的展开起着非常重要的作用。教师应依据数学的特点及小学生为主体的特性，引导小学生通过整合单元知识，对其问题意识和体系意识进行培养，并以此为其将来学习数学打下良好的基础。
参考文献：
[1]萧云.小学数学个性化单元教学改革的策略思考[J].学周刊,2021(08):85-86.
[2]刘军平.基于核心素养的小学数学单元整体教学策略[J].学周刊,2021(04):91-92.