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“读图时代”的小学语文课堂教学韩家丽

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：韩家丽

[导读] 随着各类新媒体的迅猛发展，“读图时代”已然来临。在小学语文课堂中，读图教学也逐渐成为一种较为主流的教育方式，但是小学教育阶段的学生仍然处于语言文字能力培养的早期阶段，过多的读图教学不利于小学生语文素养的发展。因此，本文深入小学语文课堂，探究了“读图时代”对于小学语文课堂教学的影响，以及其对于小学语文教学的应用价值。

“读图时代”的小学语文课堂教学
韩家丽
（山东省济南汇文实验学校小学部 250031）
摘要：随着各类新媒体的迅猛发展，“读图时代”已然来临。在小学语文课堂中，读图教学也逐渐成为一种较为主流的教育方式，但是小学教育阶段的学生仍然处于语言文字能力培养的早期阶段，过多的读图教学不利于小学生语文素养的发展。因此，本文深入小学语文课堂，探究了“读图时代”对于小学语文课堂教学的影响，以及其对于小学语文教学的应用价值。
关键词：小学语文；语言能力；表达能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-141-01

        引言：随着我国教学改革的不断推进，越来越多的教学形式被应用到我国小学语文教学的课堂上，因此，本文对“读图时代”对小学语文课堂教学的影响进行了深入探讨，并提出了“读图时代”对于小学语文教学的应用价值。
        一、“读图时代”对于小学语文课堂教学的影响
        （一）读图教学对于弱化了学生对文字的想象力
        由于小学阶段的学生们思维能力尚未成熟，故而其往往对于较为直观的表达方式更感兴趣，因此图片等表达形式更容易吸引小学生的兴趣。但是如果在学生学习语文的过程中，过多的接触图片或教师过多使用图片内容进行教学，学生们在理解语文知识内容时将会较多的通过图片进行理解，学生们对于文字的理解能力未能受到较为良好的训练，长此以往，将会导致学生们对于文字的理解能力降低，对于文字的想象力逐渐弱化。较低的文字理解能力与想象力会使学生对于文章形成固有印象，且对文字的注意力降低。该问题极为不利于学生语文能力的发展。另外教师长期使用图片教学也会限制学生的想象力，导致学生的文学天赋无法得到较好的启迪与开发。
        （二）读图教学使学生产生依赖心理
        通过对小学生的学习习惯进行分析可知，充满色彩的教学图片更能够吸引学生的学习兴趣与注意力，图片所展示出的内容也更容易被学生所接受和理解。对于极富好奇心的小学生来说，这个纷扰的世界很是吸引他们，“读图时代”带来的阅读方式的改变影响着广大的青少年，彩色插图更是频繁出现在教材中，各种文学经典也走向了形式化，卡通化[1]。但是在语文教学中，图片仍是一种辅助教学方法，教师们最终仍然应当将语文教学的重点回归到文字当中。这是因为长期采用图片教学，容易使学生们在对内容进行理解时对图片产生依赖感，不利于培养学生语文素养，同时学生也会因长期缺乏对文字内容理解的教育与有效思考，导致其语言组织能力和表达能力进一步下降。
        （三）读图教学限制了学生语言能力的发展
        小学语文教育的最终目标在于学生积累语文素养习惯的培养与综合表达能力的提升。教师长期使用读图教学极有可能对学生们语言能力的发挥与增长造成一定程度的限制，同时也不利于学生们对于积累语文素养习惯的培养。另外，长期使用图片进行教育也可能会对其他教育方式造成挤压，进一步降低了小学教学的综合效果。

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学生一旦对图片理解产生依赖心理，将会更容易理解教材与习题中的图片，反而难以理解文字的意义，在无形之中降低了学生的学习效率。
        二、“读图时代”对于小学语文课堂的应用价值
        （一）主动适应“读图时代”
        随着各类新媒体的迅猛发展，“读图时代”来临的大趋势已经难以逆转。因此小学语文课堂应当主动适应“读图时代”的来临。语文教学课堂应当顺应时代发展潮流，而非一味的排斥“读图时代”。在当今背景下，纯文本的阅读越来越少，因此小学语文教师应当充分认识到“读图”的迅猛发展背景下，其所存在的独特性与合理性。各小学语文教师应当对“读图”这一行为进行“取其精华，去其糟粕”，深刻认识到该模式的优点，并将其应用到教学课堂中。例如：在低年龄段的小学教学中可引入绘本，以帮助低年级的学生能够更好、更深入的理解文字内容。
        （二）深入探究“读图时代”与语文课堂的契合点
        纯文本的阅读与对图片进行阅读在教学中的应用都具有其不同的优点与缺点。图像的表现力往往较为直观，不利于激发读者想象力，其能够表达感情的空间较小。长此以往，将会对阅读能力与语言表达能力造成弱化，逐渐造成语言思考能力的缺失，甚至导致思想空洞。而该缺点则刚好可以使用纯文本能够激发读者想象力的特点来弥补。形象的图片将有助于读者对纯文本的理解，而对于纯文本的阅读也赋予了图片发挥感情的空间。两者相互配合，将会形成一个较为良好的循环，图片与文字互为补充，将有利于小学生对教材中文章更好的理解。例如：在《雪地上的小画家》一课中，教师应当适当的使用图片与教材中的文章进行互相配合，发挥两者不同的优势，帮助学生更好的理解教材内容。
        （三）有效发挥语文教学的引导作用
        语文教师在进行阅读教学时，应当将语言文字的魅力充分的发挥出来，带领学生们领略语言文字所中的独特魅力。让图片教学提升学生的学习兴趣，再通过文字解读和分析，提升学生的语言思维层次。教师在教学文章的过程中，可以根据课文内容搜索多样的图片提供给学生进行分析和鉴赏，并让学生聊聊自己喜欢某个图片的原因[2]。同时教师也应当常常使用图文结合的教学方法，使学生在该种阅读中获得更多的阅读益处。另外，教师在进行授课时，不应当一味地对文章进行讲解，要留给学生们更多的阅读时间，并鼓励学生在阅读后勇于表达自身对文章的看法，如：在阅读之后请学生上台分享自身对于文章的建议，或用自己的语言对喜欢的段落进行重组并表达出来。
        结论：在当前“读图时代”的背景下，作为小学语文教师，不应当将图片作为主要教学方式，但是也不应当以为的使用图片进行辅助教学，而是应当“取其精华，去其糟粕”，使图片在语文教学中的辅助作用得到有效的发挥。着重使用图文结合的教学方法，以培养学生们的语言组织能力与表达能力。该教学方法的着重使用将为小学生今后学习生活的发展奠定了较为牢固的基础。
参考文献：
[1]周过红.“读图时代”的小学语文课堂教学[J].科学咨询(教育科研),2020，11(04):174.
[2]洪楷丽.“读图时代”对小学语文阅读教学的影响[J].名作欣赏,2019,30(08):69-70.