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以核心素养为引领，优化初中英语课堂教学

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：王雪娥

[导读] 在核心素养逐渐成为素质课改发展进程中的重要指导思想，并在教育领域中所呈现的地位越加突出之后，初中阶段的英语课教学面临着全新的发展要求，作为教师需以核心素养为引领，明确当前教学实践中所存在的挑战，并积极探索全新的执教方向和育人路径。通过文化导入、情景创设、互动探究，以及拓展训练等活动的合理规划与组织，让学生的思维品质、文化素养以及语用能力得到综合性的锻炼与提升。

以核心素养为引领，优化初中英语课堂教学
王雪娥
（浙江省乐清市盐盆第一中学 325600）
摘要：在核心素养逐渐成为素质课改发展进程中的重要指导思想，并在教育领域中所呈现的地位越加突出之后，初中阶段的英语课教学面临着全新的发展要求，作为教师需以核心素养为引领，明确当前教学实践中所存在的挑战，并积极探索全新的执教方向和育人路径。通过文化导入、情景创设、互动探究，以及拓展训练等活动的合理规划与组织，让学生的思维品质、文化素养以及语用能力得到综合性的锻炼与提升。
关键词：核心素养；初中英语；课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-133-01

        前言：为适应新时代社会环境针对素质型英语人才所提出的全新发展要求，在初中阶段的英语教学中，教师需坚持以核心素养为战略思想，探索和开发趣味性、创新性的教学活动，打造新颖、高效的英语课堂，重视学生的思维、能力以及综合素养有效建设。
        一、核心素养下初中英语教学面临的新挑战分析
        核心素养作为重要的指导思想，指出教师在教学实践中需关注英语的特性，重点启发学生形成良好的语言思维，强调文化内涵的渗透，培养其形成良好的文化品格，建立起良好的自主意识，提高整体的探究式学习能力，同时也要求教师要重点关注英语所具有的语言性特点，通过教法创新重点培养学生形成良好的语用思维和实践能力。面对上述要求，教师需清楚的认识到以往单纯的说教式授课所存在的局限性，以及在应试理念方面所具有的桎梏性。要知道单纯进行知识灌输无法满足学生核心素养具体培育要求，甚至还会给学生的兴趣和综合能力建设造成一定的阻碍。因此，教师需要正确认识核心素养所具有的指导作用，并结合初中生在英语思维训练、能力养成要求，加强教法革新力度，努力构建新形态的英语课堂。
        二、核心素养下初中英语教学优化举措分析
        （一）文化导入，培养良好文化品格
        在国际化的社会背景下，文化呈现出多元化、包容性的特点[1]。为了让学生能够更好适应今后的社会环境，在英语学习的过程中掌握其内在的文化含义，进而为其科学、精准的运用英语进行文化输出与互动交流奠定良好的素质基础，教师需关注文化素材的深入发掘与整理。将其与课程中的基础知识进行有效融合，打造具有丰富文化内涵的全新英语课环境。让学生在学习中不仅能够巩固基础知识要领，也能够形成正确的文化观，对其中所具有的文化内涵建立起正确的思想感知。
        例如，在“my hometown and my country”教学时，教师可以就家乡和国家的文化内涵进行深入发掘整理。或者让学生通过网络渠道以及生活调研等多种方式搜集民族特色的文化内涵，并在课堂上进行互动和分享。对比不同城市的文化习俗特点，带领学生共同剖析文化差异，进而塑造正确的文化观。
        （二）创设情景，训练良好语言思维
        语言思维是助力初中生有效掌握和内化基础知识，提高综合学习与理解能力的重要品质之一[2]。因此，教师需认识核心素养的引领作用，针对语言思维训练实际要求调整课堂的教学形态。加强情景法在课堂上的深度落实，结合学生的语言思维基础，构建真实的语言环境。启发和引导学生进行思维联想与发散，结合自身的英语知识，进行语言组织与表达训练。

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        比如说，在“The weather”教学时，教师可以将天气预报的动画视频在课堂上加以展现。然后引导学生在观察中联想所学的天气类单词，如“Sunny, rain, strong wind, snow”等，并进行有效的互动交流。鼓励学生就天气主题进行对话互动，如“Spring is coming,, the weather is getting warmer and warmer, we can go playing basketball and football together again。”“Unlike spring, autumn is cooler.”
        （三）互动探究，提高自主学习能力
        核心素养要求教师要重点关注学生自主意识有效启蒙，并构建开放性的课堂环境，以支撑学生形成良好的探究意识。在合作分组的前提下，深入参与到探究活动当中[3]。
        比如说，在“Feelings and impressions”教学中。教师可以鼓励学生在合作型课堂上，借助思维导图等一些有效的工具，对素材中的基础知识进行归纳，有效梳理内容结构，提炼中心思想。将单元内容进行拆解，划分为三个专题，即“1.That smells delicious.2.I feel nervous when I speak Chinese.3.Language in use。”引导学生逐一参与到探究当中，实现深度学习。
        （四）拓展训练，提高英语语用能力
        教师需以核心素养为引领重点培养学生的语用能力。让其更好的适应今后国际化的社会发展环境，并利用自身所具有的素质基础，促进国际文化之间的输出与共享。因此，教师可以基于该目标导向，合理设置拓展训练活动。鼓励学生结合特定的主题进行口语表达、写作创作等，通过多种训练来培养其形成良好的语言意识，提高综合的表达与实践能力。
        比如说，在“Animals in danger”教学时，教师可以引导学生从保护动物的角度出发，进行英语素材的归纳、整理，提炼自己的观点。合理梳理语言结构，对具体的语言表达进行合理规范。然后以演讲、辩论的方式参与到拓展学习活动当中，如“We need to actively participate in animal protection and actively carry out environmental protection work to provide animals with a good growth and living environment.”或者，鼓励学生围绕“friendship”这一主题进行写作创作，通过英语的语言方式抒发自己对于友谊的认知。
        结论：依前所述，在整个英语课教学实践中，核心素养所发挥的战略指导作用十分显著。教师需以该理念为指导，在课堂上通过文化导入、情景创设、互动探究以及拓展训练等综合性教学活动的有效开展，为学生创设良好的学习条件。促使其在深入学习和独立思考的过程中，能够形成良好的英语思维，加深对文化内涵的理解，掌握正确的语言基础，提高整体的语用能力。
参考文献：
[1]王玉清.基于核心素养的初中英语课堂教学变革[J].西北成人教育学院学报,2021(02):109-112.
[2]黄惠丹.基于核心素养视角下初中英语教学策略探究[J].海外英语,2021(04):186-187.
[3]杨玉娣.核心素养视域下初中英语微课教学模式探究[J].英语广场,2021(03):125-127.