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初中历史教学中情境教学法的运用研究曾治国

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：曾治国

[导读] 情境教学法是一种行之有效的教学方法，被广泛应用于不同阶段不同学科的教学活动当中。本文以此为出发点，围绕初中历史教学活动的开展，探讨情境教学法如何融入初中历史教学活动当中，达到提升教学质量，优化教学效果，满足素质教育要求，提高学生个人能力的目的，为初中历史教学活动的进一步优化提供理论层面的分析。

初中历史教学中情境教学法的运用研究
曾治国
（重庆市巴蜀渝东中学）
摘要：情境教学法是一种行之有效的教学方法，被广泛应用于不同阶段不同学科的教学活动当中。本文以此为出发点，围绕初中历史教学活动的开展，探讨情境教学法如何融入初中历史教学活动当中，达到提升教学质量，优化教学效果，满足素质教育要求，提高学生个人能力的目的，为初中历史教学活动的进一步优化提供理论层面的分析。
关键词：初中历史；情境教学；素质教育；兴趣
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-131-01

        引言：
        情景教学法是指在实际的教学过程中，教师建立在教学内容的基础上，有目的性的引入或为学生创设一定情境，促使学生形成情感、思维或感官上的共鸣，继而帮助学生更好的理解教材本文，形成正确认知，完成有效学习的一种教学方式，而在初中历史的教学活动中，借助情境教学法，既能够帮助学生更加深入的理解历史知识，又较为贴合初中阶段学生的心理认知特点，因此是较为有效的教学方式之一。
        一、准备阶段
        在开展情境教学法时，教师要根据具体的教学内容，进行针对性的情境创设，从备课到编制再到实施，进行一系列的设计并准备好可能会需要的材料内容，进而促使情境完整、连续、有效。
        具体到实际中，以“盛唐气象”为例，在课程要求上，这一节内容主要有四个方面的要求，即“历史上代表性的科技发明”、“历史上重要的事件、人物以及他们的突出作用”、“衣食住行方面的事例”以及“中华文明对世界文明的突出贡献”。教师可以选择其中一个作为主体，也可以将其串联起来，形成整体的历史演绎，来制定对应的教学方案。在授课前，教师可以先从网络上，收集一些与之相关的历史资料与影视资料或文学资料，如文学作品《盂兰变》、影片《大明宫》等等，作为可以运用的资料，提前进行片段节选[1]。
        此外，除了常规的资料材料外，教师要根据教学内容，设置不同的教学活动资料，来辅助情境教学法的落实，进而达到高质量的教学目的[2]。如在关于“盛唐气象”这一内容的学习，教学的重点放在对于方式农业、手工业、商业、外交等方面的介绍，来实现对于盛世景象的展现，而教学的难点在于如何让学生理解如农业生产工具的进步，深刻探讨出盛世景象出现的根本原因，因此教师还需要准备如历史时期上生产工具的演变对比，包括同时期中外文化的发展对比等，来展现出当时唐朝百姓生活上的实际情况。
        二、实施阶段
        具体到实际的实施阶段，教师则可以从导入、演示、参与、活动四个方面，来落实情境教学法，完成有效教学活动的开展。
        （一）导入
        在导入新课的过程中，教师可以结合中学生的年龄特征和兴趣爱好作为切入点，如这个年龄阶段的学生思维活跃，想象丰富，喜欢看小说、电影，追求潮流，因此，教师可以从这一方面作为切入点，以图画、文字、教学语言作为导入内容，引导学生进入课堂，如“大家认为美人有什么样的特质？”，学生结合当下的主流审美观，纷纷作答，教师则一一列举到黑板上，引出今天的主题，“唐朝之美”，唐朝之美在人、在于文化、在于经济、在于历史，然后逐步一一展开探讨。

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        （二）演示
        随着教学过程中的深入，教师要不断地提出一些问题，引导学生进行作答，来加深学生对于课堂的印象，也不断完成对于教学内容的引导与过渡，如“大家知道唐朝的皇帝有哪些？”学生一一作答，教师则逐一列举，引导学生，形成历史时间线的串联，帮助学生完成对于历史事件的梳理，随后拿出一些与这些人物相关的影视资料片段内容，供学生观看，并留下疑问“这些电影、电视中所塑造的历史人物与真实的历史人物之间存在差距么？你认为如何评价历史人物才是客观的？”如此一来，又进一步将资料与教材结合，引导学生形成自主思考。教师积极地与学生展开讨论，并罗列历史人物的相关功绩，形成对于人物客观的总结，完成对于历史人物的客观评价[3]。
        资料的演示在整个情境教学中起到了塑造作用，对于学生来说，通过资料能够从正面或反面完成对于人物、历史的分析，结合教师的教学引导，形成全面的学习过程。
        （三）参与
        教师可以借助游戏情境，来实现对于从“盛唐气象”的教学活动。教师结合学生特性，将其转化为游戏的概念，即提出情境假设，以游戏形式，发布游戏人物，即要求学生达成以下任务，如“劳动工具”、“手工业品”的历史演变线索收集等等，让学生自行探究，这些工具或制品之间的关系，如“曲辕犁、筒车的先进性”、“唐三彩的特性”等，并通过资料展示，对比同时期不同国家的农业、手工业、商业的程度，进而形成先进文化的客观认知，全面系统的了解盛世景象所体现的方方面面，仿佛置身于真实的唐朝景象当中。
        （四）活动
        除了理论课程的教学外，教师也可以将初中历史课程设置为具有趣味性的活动课程，通过打造情境教学的形式，加深学生对于课堂知识的理解与掌握，如将学生划分为不同小组，邀请学生结合历史资料与教材内容，排演部分与相关教学内容有关联的生活情景小片段，小组出演的过程中，其他学生则负责进行观察记录，找出其中不符合历史的演绎内容，进行纠正。通过这样的方式，学生能够基于客观更加真实的理解当时的历史背景，实现“重游”历史的目的，充分调动了学生的学习自主性与积极性[4]。如学生扮演过程中，只出演了汉人角色，而忽视了当时中西互通，胡汉交融的特点，教师就可以以此来展开教育工作，帮助深度刻画学生对于“盛唐”社会生活印象。
        当然，除了课内活动的开展外，教师也可以组织开展课外活动，来补充情境本身，从而更好地完成历史教学。如带领学生前往当地的博物馆，着重对于唐朝相关的考古发现进行解读与观察，或开展与唐朝诗词有关的诗歌朗诵比赛，如关于杜甫《忆昔》朗诵赛，再或者举办一些绘画艺术展，通过学生的创造想象，为学生构建唐朝之美的印象。通过一系列的课外活动，实现有效教学行为。
        综上所述，情境教学法对于初中历史学科而言是非常有效的教学行为之一，但是在实际教学过程中，也有一些客观问题需要注意，如历史本身是连续性的，多层次性的，因此情境的构建要尽量避免为了知识点教学而割裂情境的情况发生，此外，教育本身是整体的，历史的教育活动是站立在多元化视角下的完成的，借助情景让学生真正理解历史，了解学习的价值才是关键。
参考文献：
[1]杨金华.高中历史教学中情境教学和情感教育的运用[J].中华少年,2019:77-77.
[2]谭宏权.情境教学在初中历史教学中的应用实践[J].女报:家庭素质教育,2020:0175-0175.
[3]张大伟.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].新课程•中学,2019:56-56.
[4]聂延虎.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].学周刊,2019:62-63.