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探析初中数学教学如何引导学生自主思考与自主探究

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：张仕安

[导读] 在数学课中实施自主探究学习教学，鼓励学生观察思考、自主合作讨论、自主探究、发现解题规律、提高教学课堂的教学效果、培养学生学习数学的兴趣。受传统教学观念的影响，学生常常处于被动的位置，课堂教学以教师讲授为主，很少有自主学习的时间和机会，抑制学生思维和智力的发展。学生获取知识就和身体吸收营养一样，只能靠自身机体吸收，所以，教师要转变观念，发挥教师引导作用，培养学生的自主学习意识，提高自主学习的能力。

探析初中数学教学如何引导学生自主思考与自主探究
张仕安
（湖北省恩施清江外国语学校 445000）
摘要：在数学课中实施自主探究学习教学，鼓励学生观察思考、自主合作讨论、自主探究、发现解题规律、提高教学课堂的教学效果、培养学生学习数学的兴趣。受传统教学观念的影响，学生常常处于被动的位置，课堂教学以教师讲授为主，很少有自主学习的时间和机会，抑制学生思维和智力的发展。学生获取知识就和身体吸收营养一样，只能靠自身机体吸收，所以，教师要转变观念，发挥教师引导作用，培养学生的自主学习意识，提高自主学习的能力。
关键词：初中数学，自主思考；自主探究；能力培养；实践与探索
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-127-01

        自主性学习是就学习内在品质而言的，区别于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。认知建构主义原理认为，自主性学习实际上就是无认知监控的学习，是学习者能够根据学习任务与自身学习能力，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求学生对“为什么学、学习什么、如何学习”等问题有自觉意识和反应，不是一种无目的地自由学习，离不开教师的辅导和培养。新课标倡导的自主学习，是指“自主探究”的学习，也就是通常所说的探究式学习。这又分为接受式探究和发现式探究，自学即为接受式探究学习。
        数学课程标准指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在初中数学教学中，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法。提高自主探究的能力。
        一、培养学生养成自主学习数学的良好习惯
        教育的成功，关键取决于学生良好的学习习惯。因此，培养学生形成良好的自主学习数学的习惯，是提升农村初中数学教学质量的根本途径。1.培养学生良好的课前预习数学的习惯。2.培养学生乐于质疑的良好习惯。乐于质疑，是自主学习最鲜明的表现。在课堂教学中，教师要创设民主开放的教学情境，鼓励学生大胆质疑。教师可以引导学生从解题的依据、解题的方法、解题的思路、得出的结论等四个方面进行大胆质疑，各抒己见，有理有据地说出自己的解题想法，写出自己的解题过程。3. 培养学生课后主动复习数学的习惯。在时间安排上，当天学习的内容要当天复习，这样才能有效巩固当天所学的知识点。在思维训练上，要侧重知识点的归纳与延伸。要善于对所学的知识点进行分析、归类，找出重、难点，分清主次。尤其要关注难点及错题，分析其关键点和易错点，找出原因，并且把这类问题进行梳理，记录在一个数学难题、易错题本上，随时进行复习。
        二、优化课堂教学环节，指导学生学会质疑
        1.消除学生的心理障碍，鼓励大胆质疑。
        教学中，教师要注意观察和认真分析学生质疑困难的种种原因，适当通过个别谈心和情感关怀来消除学生因胆量小而沉默不语的心理障碍，而对于不善口头表达、语不达意的学生，应给于质疑的示范和培养。学生一开始，由于经验不足，所提问题五花八门、良莠不齐：有些问题质量好、价值高，有些问题质量一般、价值不大；有些问题则与当前学习任务相去甚远，甚至幼稚可笑，荒诞不经。但无论属于哪种情况，都是学生脑力劳动的结果，理应得到尊重。因此，教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。对有价值的问题可引导学生认真探究解决，对没有价值的问题要区别对待，采取妥善的方法予以处理，以保护、鼓励学生质疑的积极性。此外还可引进竞争机制，开展小组竞赛活动，个人积分评比的办法来激励学生大胆质疑。
        2.指导学生在学习关键处找疑点、提问题。例如，在学习七年级数学“正数与负数”一节时，教材提出在过去学过的数（正数）（零除外）的前面加上“-”号的数，叫做负数。

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即a是正数，则-a是负数，此时可引导学生质疑：若没有告知a是正数，那么-a是负数吗？
        3、在课后复习方面，指导学生学会归纳、反思。
        一是指导学生对每节课后的总结与反思。二是指导学生对阶段性知识进行系统归纳、反思。不管哪一种归纳反思，都应当指导学生相信自己、树立信心，对课堂学习进行认真地总结：上完一堂课，我学会了什么，有哪些收获，在解题方面学会了哪些数学方法？存在的问题有哪些？如何解决、探究？通过反思学习活动，使学生发现成功与失败的原因，提高自我总结、自我反馈、自我调整、自我完善的能力。
        三、引导学生积极主动参与课堂，自主发现探索问题
        课堂上，教师应当好“启动机”，激发学生的学习兴趣，点燃学生的情感与智慧火花，为学生提供活动的愉悦空间；应当好“主持人”，控制教学过程，控制教学方向，为学生提供充足的活动时间、开放的活动空间；同时，还应当好“向导”，引导学生学会思考、学会发现、学会学习，为学生提供自主探究的基本技能和工具。
        例如，从四边形、五边形、六边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与其不相邻的各顶点，把这些多边形分割成若干个三角形。
        问题：1、每个图形分别画了几条线？分成几个三角形？
        2、如果是十边形呢？二十边形呢？要不要画图？
        3、你发现了什么规律？把你的思考过程和大家说说好吗？思考：还有其他的分割方法吗？仿照前面的研究方法，从你的分割的图形中，你有没有发现什么规律？可以让学生先独立动手，再小组交流。教师可以来回巡视，参与小组活动并适当指导。
        这样的教学不仅能给学生提供一个自主发现、研究、探索的平台，而且能让学生体会到自主参与和探索的成功。
        四、巧设分层练习，深化学生自主探究
        分层练习是课堂教学过程中的一个重要环节，是使学生进一步巩固和掌握新知，形成技能获得能力培养，深化学生自主探究的过程。一位数学家曾经说过：数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。确实课堂分层练习能加深学生对新知识的理解，也能暴露学生在理解、应用新知识中存在的问题。把握好这个环节，可以提高课堂教学效益，帮助学生达到知识迁移的目的。因此教师在组织练习时一定要根据学生中存在的主要问题和本节课的重要内容，围绕知识、技能、方法、思维和能力从多角度，全方位设置几组强化练习题，包括引伸性练习，培养学生的思考习惯，发展求异思维。以起点低，解法多，能体现不同思维层次的练习为主，让每一个学生在解决问题的过程中获得思维的成功。又包括思考性练习，培养学生的钻研精神和灵活运用知识能力，培养学生思维的创造性和灵活性。使自主探究精神在运用中得到进一步发展。
        总之，教无定法，贵在得法。凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律的，都能提高课堂效益。总之，学生的自主性学习是在以学生为主体、老师为主导的前提下进行的学习活动，它是有目的地接受知识和发展思维能力的探究式学习。学生在自主学习过程中，既要独立思考，又要积极参与合作，进行学习上的探究、讨论和交流，努力培养学生之间的合作精神，启迪学生智慧，发掘学生个人潜能。在数学教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，遵循“少教多学”的原则，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识、巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知识，也只有学生积极参与，才能不断提高数学课堂效率。把自主学习引入课堂，是为了学生发展的需要，也是对现有教学方式的改革。
参考文献：
[1]魏言静.培养自主学习习惯提高数学教学实效[J].考试（中考教师）.2010（7）.
[2]王素珍.合理利用教学要素，提升初中学生数学反思能力[J].中国校外教育（基教版）.2010（12）.
[3]张自英.试论数学教学中良好学习习惯的培养[J].学周刊A版.2011（7）.
[4]陈朝云.新课标下关于激发学生数学学习兴趣的思考[J].科技创新导报.2011（15）.