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小学数学课堂引入生活元素的教学应用

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：徐玉红

[导读] 新课程改革要求教师将生命观渗透到学生中。一方面是加强家庭教育和社会教育，另一方面是教育与现实生活相结合。在小学，数学是一门实践性的学科。为了适应现阶段教育的需要，教师应改变传统的教学方法，将生命元素引入小学数学课堂，有效调动学生的生活体验，增强学生对数学知识的感性体验，通过挖掘和运用生命元素，使学生深刻理解知识，提高数学学习效果。在此基础上，从生命要素在小学数学课堂应用中的意义出发，结合教学内容分

小学数学课堂引入生活元素的教学应用
徐玉红
（德州市陵城区临齐街道办事处西关小学山东德州 253500）
摘要：新课程改革要求教师将生命观渗透到学生中。一方面是加强家庭教育和社会教育，另一方面是教育与现实生活相结合。在小学，数学是一门实践性的学科。为了适应现阶段教育的需要，教师应改变传统的教学方法，将生命元素引入小学数学课堂，有效调动学生的生活体验，增强学生对数学知识的感性体验，通过挖掘和运用生命元素，使学生深刻理解知识，提高数学学习效果。在此基础上，从生命要素在小学数学课堂应用中的意义出发，结合教学内容分析、教学情境设计、教学语言使用和作业安排等方面，分析了生命元素的应用策略。
关键词：小学数学；生活元素；课堂设计；教学应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-123-01

        数学是一门抽象学科，对学生的逻辑思维能力有较高的要求。新课程标准强调：“小学数学教学就是要从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解和掌握。”将生活中的数学问题运用到小学数学教学中，不仅可以丰富小学数学课堂的教学内容，而且可以提高学生对小学数学的兴趣。在小学数学教学中，挖掘和运用数学要素，有利于丰富数学知识，提高学生对抽象知识的理解；有利于激发学生的生活情感，丰富学生的数学情感体验；有利于培养学生的知识应用能力，达到学以致用的教学效果。基于以上教学优势，小学数学教师应重视生命元素，自觉、系统地构建生命教学策略。
        一、立足教材内容，引入生活元素
        教材是课堂构建的依据。教师应当将教材中的教学内容与生活实际紧密地联系在一起。处于小学阶段的学生天性活泼，好奇心比较强，教师如果将生活中的数学元素引入课堂中，能让学生集中注意力，更积极主动地投入数学课堂的学习中，不会出现学生对课本枯燥乏味的现象。在小学数学教学设计中，教师对生活元素的挖掘与运用不能任意而为，而应该根据教材内容，找到数学与生活的联系，并从生活中挖掘各种契合教材内容、利于教师课堂讲解的资源，采用合理有效的方法引入教学元素。
        例如,在“分类”相关课程的教学设计中，教材中以“整理房间”为主题，为学生提供了两幅画面，其中整洁干净的笑笑房间和凌乱不堪的淘气房间，这些画面与学生现实生活十分贴近。教师则根据教材内容，从生活中选择素材，为学生提供了玩具、文具、衣服以及其他生活用品等，并要求学生根据所学知识进行整理，并引出分类的概念，培养学生分类整理的意识，提升学生思考、学习的条理性和逻辑性。这样的课堂设计依托生活实物进行构建，将教材内容还原，为学生学习分类提供了实际操作的机会，增加了学生学习、理解数学知识的能力。
        二、构建生活情境，强化学习体验
        情境是包含一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。生活情境最贴近学生实际，也最有利于调动学生生活经验，激发学生参与学习的积极性。教师在数学教学的课堂中，要选择合适的生活元素，在课堂中构建一个具体的生活情境。

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在小学数学的教学过程中，构造生活情景是非常重要的一个步骤，教师应当首先结合教学内容的实际情况，选择恰当的生活元素，并构建一个生活情境。在构建生活情景时，要符合小学阶段学生的特色，所构建的生活情境一定要有实际的应用价值。这样做既可以充分吸引学生的注意力，又可以使学生更好地理解数学基础知识。因此，在小学数学教学指导中，教师应结合课程要求，选择学生熟悉的生活场景，并进行设计与优化，引导学生在情境中主动学习、探究，提升学生的课堂参与效果。
        三、采用生活语言，协调教学关系
        语言是一门艺术，生动的语言能有效地调动学生的学习兴趣，提高学生参与探究的积极性。在小学数学课堂设计中，教师要善于运用生活语言引导学生参与知识探索。教师可以通过生活语言使学生理解教师话语的意义，使教师的课堂内容变得简单易懂。所谓生活语言，一方面是指教师可以用通俗易懂的语言来讲解数学知识。例如，在学习“千克、克”等重量单位的过程中，教师可以结合超市称重的情境，为学生直观解释单位的含义，强化学生的理解效果；另一方面，教师还应重视学生的情感发展，如果一个学生热爱生活，那么这个学生也就热爱生活中的学习问题。教师应用生活化的态度对待学生在学习中遇到的问题，与学生平等沟通与互动，让学生在生活语言引导下释放不良情绪，拉近学生与教师之间的情感联系。
        四、设计生活作业，促进学以致用
        作为教师，要充分践行新课标改革背景下的教育观，以人为本的教师观、学生观。在课堂教学实践中，要坚持数学来源于生活，并从生活中抽出来，体现其相对独立性和与生活的密切联系。在教学中，要有意识地布置一些与生活息息相关的作业。设计作业是巩固课堂教学，促进学生自主发展的重要手段。生活中国民生产总值、交易量、企业人数、工资的核算、客流量、车流量等要用到数学知识。学生完成教师所设计的生活作业，就会学会将知识应用到生活中。因此，在小学数学教学指导中，教师应结合课堂学习要求，调整作业设计的思路，将生活元素融入作业中来，促使学生回归生活，在生活中实现学以致用。
        例如，在学习了“统计学”相关知识后，教师可以渗透趣味化理念，引导学生从生活中探究知识的应用，即布置探究类、调查类的作业任务，即要求学生分组合作调查校门口不同时段机动车流量。学生利用周末时间进行调查，计算每小时的平均客流量。这样的作业任务要求学生通过亲身实践与调查获取信息，设计方案，进而给出建议。这样的教学设计有利于学生在实践中进一步理解知识，挖掘自身的潜能，协调小组之间的关系，从中体会数学在现实生活中的运用价值。
        五、结语
        总之，在小学数学教学实践中，生命元素的整合对课程目标的实现和学生的发展具有重要意义。根据小学数学课堂教学的要求，教师应积极立足教材内容，引入生活元素；建构生活情境，强化学习体验；设计生活作业，促进学习的应用。只有这样，学生才能在生活中学习数学，在学习和探索中实现全面发展。
参考文献
[1]祖冬梅.挖掘生活元素,构建小学数学高效课堂[J].新课程,2020,(38):139.
[2]牛军昌.生活元素在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育,2019,（12）:173.
[3]鲁成健.对生活情境方法在小学数学教学中运用的几点探讨[J].考试周刊,2018,（04）:96.