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基于核心素养理念的小学数学课堂教学策略研究刘学平

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：刘学平

[导读] 课堂教学不是简单的备课、授课，新课标提出要充分发挥学生的主观能动性，数学教学要重视学生的数学情感培养，从学习兴趣、思维逻辑、学习能力、探究意识等多方面培养。数学教学和数学学习能力培养是相辅相成的关系，学生通过数学学习可以提升数学学习能力，数学学习能力提升后学生才能够更好地在数学学习中得到知识和认知上的升华。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于核心素养理念的小学数学课堂教学策略研究提出了一些建议

基于核心素养理念的小学数学课堂教学策略研究
刘学平
（阜阳市阜南县中岗镇中心小学 236300）
摘要：课堂教学不是简单的备课、授课，新课标提出要充分发挥学生的主观能动性，数学教学要重视学生的数学情感培养，从学习兴趣、思维逻辑、学习能力、探究意识等多方面培养。数学教学和数学学习能力培养是相辅相成的关系，学生通过数学学习可以提升数学学习能力，数学学习能力提升后学生才能够更好地在数学学习中得到知识和认知上的升华。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于核心素养理念的小学数学课堂教学策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养理念;小学数学;课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-118-01

        引言
        核心素养是时代发展之下的一种教育新思想，而学生拥有数学核心素养以后则能够以更加热忱的学习态度参与获取数学知识与技能的过程，得到情感、态度、价值观的发展，让学生拥有适应未来社会生活的能力。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，首先要了解小学数学核心素养的内容及内涵，明白小学数学核心素养对学生的成长需要所带来的积极作用，进而本着为学生长远发展着想的教学态度找出优质的教学策略，使学生能够迎合当今社会生活的需求，达到培养学生核心素养的目的。
        一、培养学生数学核心素养的重要意义
        数学核心素养是新时期的一个全新理念，也是高度抽象的思维产物，可以指导教师教学以及学生学习，对于学生数学知识的掌握、能力的提升以及思维的发展意义重大，因此得到了教师的高度重视。对于枯燥且基础的数学学科而言，学生很难深入数学知识内部规律，更难以将数学知识应用到实际中。当学生具备了数学核心素养后，不仅学习效率以及解决问题的能力会得到进一步提升，还能够提高他们的自主学习能力以及综合能力，为其后续灵活应用数学知识以及深入探究数学知识奠定基础。
        二、小学数学教师培养学生核心素养的方法与对策
        （一）借助多媒体技术发展学生空间观念
        空间观念是数学核心素养中的重要内容，而对于小学阶段的学生来说，他们更倾向于接受直观形象的画面，所以使学生的空间观念得到发展是数学教学中的难点，也是阻碍学生高效学习数学知识的一座大山，但是在多媒体技术走进教育领域中以后，这一教学难题已经完全可以迎刃而解。因此，作为一名处在丰富教育资源之下的小学数学教师，可借助被人们所公认的优质教育资源多媒体技术来发展学生的空间观念，让学生在形象的画面下充分体会到数学的美，感受到数学学科本身所具有的独特魅力，从而实现在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标。
        （二）重视提问艺术，增加有价值提问
        康托尔说：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”只有提出有深度的问题，学生才可以结合一个问题举一反三，逐渐加深对某一概念、问题的认知。

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教师在数学课堂教学中应当巧妙设计提问问题，减少无营养、无质量的提问，简单的提问可以穿插在课堂之前，为数学学习能力较弱的学生提供课前准备，让这些学生找到学习自信，将这些学生的注意力吸引到接下来的数学教学中。而有效提问是师生沟通和情感交流的纽带，提问的层层深入是激发学生数学探究兴趣、促进学生逻辑思考提升的有效途径，这就要求教师在课前引导的时候就设计好前后呼应的问题，使这些问题能够贯穿于整个课堂，并且在课后总结时，教师还可以运用最早的问题，让学生总结答案，实现教学环节的环环相扣。
        （三）在对比中培养学生的符号意识
        在数学教学过程中，符号不仅是一种简单的运算辅助工具，也是一种语言，因此，教师在数学课堂中也十分注重符号教学，希望学生具备一定的符号意识。当数学核心素养将符号意识纳入其中后，小学数学教师更加注重符号意识的培养。对比法是一种最为直观的教学方法，也是促进学生快速进步和发展的高效教学手段。小学数学教师可以在课堂中通过对比法展开教学活动，以此促进学生逐步增强符号意识，同时也调动学生课堂主观能动性，为其课堂主体地位的实现奠定基础。
        （四）导入生活化元素提高学生应用能力
        事实证明，人们在日常生活中经常会用到数学知识，所以数学知识与现实生活之间的联系十分紧密，而在小学阶段就开始学习数学知识最单纯的目的之一便是提高学生的应用能力，使学生感受到生活中存在数学，数学在生活中有所应用。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，要学会在课堂教学中导入生活化元素，执行新课程改革背景将小学数学教学与现实生活做有机融合的要求，完成提高学生在现实生活中应用数学知识的能力，在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的任务。
        （五）注重教师教学方式的转变，多元方式共存
        合作教学备受欢迎，但是教师应当认识到合作教学并非教学方式的全部，在日常课堂教学中应该结合教学内容设置多元的教学方式，合作教学可以运用于探究性学习，通过小组讨论的方式，让学生学会提出问题、解决问题、总结归纳整体流程。在合作讨论的过程中，学生能够学会分工合作，拥有集体荣誉感，并且在和其他组比赛中，拥有竞争意识，调动学习积极性。除了合作学习之外，数学教学的方式其实还有很多，教师可以运用微课、实验操作等教学方式，针对某些复杂的、抽象的数学内容，将主线突出展现在学生面前，实现由抽象到具象的教学目的；运用翻转课堂实现学生成为课堂主体的目标，课堂的主体从教师转变为学生是一个渐进的过程，通过翻转课堂把课堂还给学生，既能够让教师掌握学生的学习情况，又可以让学生在这一阶段主动学习，积极掌握课堂知识。
        结束语
        综上所述，在核心素养教育理念的指导下，小学数学教师要合理地结合学生的特点以及数学知识点进行方法的创新与改进，进而促进他们主动投入学习氛围中，使其主动探究数学知识的同时，数感、符号意识等数学核心素养得到进一步发展和增强。
参考文献
[1]郑丽嫔.谈核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].学周刊,2020(36):55-56.
[2]吴小锋.基于核心素养的小学数学教学实践探析[J].新课程,2020(47):79.
[3]邓杰.基于核心素养的小学数学课堂教学策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(06):107-108.