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巧用多样化教学激活小学数学课堂

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：杨加兵

[导读] 传统单一的教学模式不仅会让课堂气氛沉闷，而且也容易造成学生思维的僵化。数学是我国重要的基础课程，关系着学生其他学科的学习和未来的发展。在新课改背景下，小学数学教师要重视教学方法的研究与创新，力争采用多样化的教学策略来激活数学课堂，启迪学生的思维，让学生以更好的状态投入到数学学习中，并不断提高自身的数学素养，促进小学数学教学质量的明显提升。

巧用多样化教学激活小学数学课堂
杨加兵
（云南省曲靖市宣威市热水镇建新村完全小学 655415）
摘要：传统单一的教学模式不仅会让课堂气氛沉闷，而且也容易造成学生思维的僵化。数学是我国重要的基础课程，关系着学生其他学科的学习和未来的发展。在新课改背景下，小学数学教师要重视教学方法的研究与创新，力争采用多样化的教学策略来激活数学课堂，启迪学生的思维，让学生以更好的状态投入到数学学习中，并不断提高自身的数学素养，促进小学数学教学质量的明显提升。
关键词：小学数学；多样化教学；情境；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-115-01

        随着新课改的逐层深入，为我国的基础教育教学带来了全新的教学理念，在其指导下多种新颖的教学方法也如雨后春笋般产生。当前的小学数学教学更为关注学生学习兴趣的培养、学习主体的调动以及数学思维的启迪，这就需要结合小学生的独特个性开展多样化的课堂教学，让数学学习变得不再枯燥，而是更加生动有趣，让学生产生浓厚的学习兴趣。在此基础上，教师再根据学生的实际教学反馈将教学方法加以改进，去其糟粕、取其精华，从而让数学课堂教学效果得以大大提升。
        一、开展教学分层，坚持因材施教
        教师好比是一个画家，每个学生都是一张白纸，究竟应该在白纸上涂抹怎样的色彩，成就怎样的精彩人生，取决于教师高超的教学艺术。在小学数学教学中，教师要认真观察、研究每个学生的个性特点，准确把握每个学生真实的学习水平，在此基础上制定不同的教学方法，提出不同的教学要求，尽力照顾到不同层次的学生，接受班上与众不同的“慢小孩”，给他们足够的耐心和关爱，让他们得以不断进步，逐渐改变班内数学成绩两极分化的不良现状。
        例如，在学习《平行四边形和梯形》这部分内容时，我就通过在课堂上根据不同学生的接受情况开展教学分层，真正做到因材施教来促进全班学生的共同发展。首先，我从感性素材的欣赏、讨论和制作入手，让抽象思维能力不强的学生能够从感性素材中形成丰富的认知，加深对数学图形概念及特征的理解。其次，我坚持学用结合，通过精选一些与实际生活紧密联系的习题来进行拔高训练，进一步加强学生对知识的理解，以满足学习能力强的学生的学习需求。这样，我通过采用分层教学法，针对不同学生采用了不同的教学方法，力争让每个学生都学有所获，取得了出人意料的教学成果。
        二、注重情境创设，增强学习理解
        应用题是数学的主要题型，也真实反映了数学的价值和意义。

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应用题是拉大数学成绩差距的重要因素，许多学生因为读不懂题，或不能精准地分析题意而造成解题错误。这就提示我们在教学中一定要注意教学与生活之间的联系，应该不断引导学生从生活实例中去认识和理解数学知识，不能把数学知识与实际生活割裂开来。面对具体的数学问题，教师要善于创设合适的教学情境，在数学知识与生活实例之间搭建起一座互通的桥梁，让学生能够借助生活经验成功理解数学问题，从而顺利找到解题方法。
        例如，在学习《比的意义》这部分内容时，虽然很多学生在生活中已经接触过比，但是仍不能顺利把生活中的比和数学中的比联系起来，导致理解起来存在一定的困难。于是，课堂导入环节我就以真实的生活实例来引出比的意义。首先，我带领学生玩“石头剪刀布”的游戏，并让每个人记住自己赢的次数以及总共玩的次数。之后，我让学生计算一下自己赢的比例是多少，汇报一下各组的比赛结果。这样，学生在计算时不由自主就用到了比的知识。接着，我再通过三角形“长和宽的比”和“宽和长的比”的不同来引导学生进一步理解比的意义，促使学生加深了理解和记忆。
        三、加强合作学习，促进思维增长
        在独生子女偏多的当今社会，孩子们的合作能力不强成为了教师们关注的焦点。在未来的社会生活和工作当中，学会与人合作是每个人都必须具备的基本技能。这就告诉我们，在基础教育教学当中，教师也要把合作学习当成教学的主旋律，在课堂上加强学生之间的合作学习，不断增强学生与人合作的能力。在数学学习当中，与人合作还有利于学生思维的启迪与拓展。每个学生的思维方式不同，在面对同一题目时思考方向就会出现差异，这就提供了多种不同的思考方向和解题方法，成为了学生新思维的生长点，十分有利于学生发散思维的培养。
        例如，计算是小学数学的重要内容。提高学生的速算能力是小学数学教师肩负的重要责任。因此，在学习整数、小数、分数等的加减乘除时，我就十分注重组织学生间开展合作学习，让学生共同探究有什么好的计算方法。在学习中，我先让学生自己去探究计算方法，各自说一说怎样计算最方便，互相分享自己的计算技巧。这样，通过互相交流与学习，他们不仅总结出了多种计算方法，而且还发现了许多特殊算式的计算技巧，再计算时就不会闷头苦算，而是先寻找简便方法，然后再进行计算，从而促使学生的思维变得越来越发散。
        总而言之，教无定法，贵在得法。在基础教育不断改革和创新的今天，小学数学教师要抛弃以往固定的、单一的教学模式，积极探寻更加多样化的教学方法，带给学生更好的教学指导，不断促进学生学习兴趣和学习能力的提升，让小学数学课堂真正活起来，为小学数学教学效果的真正提高做出贡献。
参考文献：
[1]于丽萍.小学数学多元化教学策略实践探析[J].新课程导学：八年级中旬，2016（1）.
[2]黄英健.小学数学多元化教学法的应用分析[J].小作家选刊，2017（16）.