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小学低年级数学教学中学生口算能力培养策略探析夏世军

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：夏世军

[导读] 《义务教育数学课程标准（２0１１年版）》强调要重视对学生口算能力的培养。口算既是一种最基本的运算方式，又是低年级学生以后学习更复杂运算的基础，是帮助低年级小学生锻炼数学逻辑能力、初步形成数感的重要途径。口算的重要性不言而喻。鉴于此，本文对小学低年级数学教学中学生口算能力培养策略探析展开研究，仅供参考。

小学低年级数学教学中学生口算能力培养策略探析
夏世军
（湖北省十堰市郧西县土门镇中心小学 442613）
摘要：《义务教育数学课程标准（２0１１年版）》强调要重视对学生口算能力的培养。口算既是一种最基本的运算方式，又是低年级学生以后学习更复杂运算的基础，是帮助低年级小学生锻炼数学逻辑能力、初步形成数感的重要途径。口算的重要性不言而喻。鉴于此，本文对小学低年级数学教学中学生口算能力培养策略探析展开研究，仅供参考。
关键词：小学低年级数学；学生口算能力；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-114-01

        引言
        口算是小学数学教学最基础的任务，口算时，学生需要在头脑中对计算步骤进行分割，并在头脑中对各种信息进行拆分与重组，对信息进行储存与提取，并在这段时间内完成相关步骤，获得正确结果，其对学生心智活动、思维活动的要求更高。就当前数学课堂教学而言，教师的教学理念也在发生变化，学生口算能力虽然得到了一定提升，但是仍旧存在一些实际性的问题亟待解决。作为一名一线教育工作者，近年在小学数学教学中发现，多数学生口算能力有下降趋势，这与目前学生数学综合能力进步趋势不相符，成为当前小学数学教学中不容忽视的一个问题，影响学生今后的数学学习。
        一、小学生口算教学的现状
        （一）对口算的本质认识不深刻
        很多教师认为口算无非就是让学生快速地算出一些简单的计算题，并且认为口算没必要花费过多的时间单独去讲授，通常只是将其放在一节新课的开始作为导入或者铺垫，教学时间可能不超过５分钟；亦有放在一节新课结尾作为简单的巩固练习，一笔带过，草草结束。
        （二）盲目追求口算方式的多样化
        在小学数学的实际教学过程中，部分教师盲目地追求口算方式的多样化，忽视学生的思维能力构建，从而导致学生的口算能力得不到提高。例如，口算４５－１９，在教师的不断引导下，学生居然想出了五种方法。这五种方法有好有坏，其中三种方法显得非常烦琐，甚至超过了笔算的难度。
        （三）对口算训练不到位
        近年来，由于新课改进程的推进，部分教师将课堂中的大量时间用在情境创设、小组合作及动手实践操作等活动上，减少了口算练习时间。大多数教师因课堂上无暇练习，而将其布置为课外做口算题卡，这样就造成那些数感不强，学习能力弱的学生掌握不扎实，致使其口算速度、熟练程度及正确率下降。

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        二、小学低年级数学教学中学生口算能力培养策略
        （一）丰富手段，激发内驱
        教学手段是师生在教学过程中为了实现教师的“教”和学生的“学”相互传递信息的工具、媒体或设备的一种中介。这就表示教师要根据教学活动选择与之对的工具，根据教学活动的不同性质选择不同的教学手段。在科技发达的今天，使用实物、模型、图表等客观的教具与学具的传统教学手段仍是一线数学教师使用最为广泛的教学手段之一。此外，多媒体教学的运用也越来越广泛，相比于传统教学手段，它更新颖多变，生动直观，更能吸引学生注意，引发低年级学生的求知欲。在低年级口算教学中，教师应适当利用多元教学媒体，摈弃单一的教学手段，利用新奇、丰富的教学手段吸引学生的眼球，激发学习兴趣。
        （二）形成合力，有序训练
        要使学生形成良好的口算技能，单凭学校单方面的力量是不够的，需要家校合力，常规化、系列化不断进行训练。教师充分利用课内外有限的时间进行训练的同时要求家长积极配合，通过家校共同努力，学生的口算技能一定会有质的飞跃，课后家长可从以下方面进行训练。第一，口算题卡。在学生做口算题卡时进行计时，有效提高学生计算的速度和效率。第二，对答式练习。家长每天抽几分钟的时间与学生进行对答式的口算练习，既增进了亲子关系，又提高了学生的口算技能。第三，与生活紧密结合。带领学生外出购物或参加其他活动时，有意识地让学生进行口算训练。例如，可帮助家长口算买东西时所需要的钱数，或通过口算比较同类产品的价格。通过这样的活动，既培养了学生的口算能力和思维能力，又激发了学生学习数学的兴趣。
        （三）避免口算的笔算化现象
        根据我们平时的教学实践，不难发现在口算教学中，教师检验学生的口算学习情况主要是依靠书面的口算测试题，根据口算测试题的成绩来评定口算水平。这种口算测试方法其实有很大的缺陷，它并不能完美地反映出学生的口算水平以及在口算中存在的具体问题。口试旨在突破纸笔测试难以考查、以隐性状态出现的基本思想和基本活动经验，考查学生对过程性内容的掌握情况、对知识技能的理解性掌握程度以及解决问题策略的选择能力。学生在书面进行口算题过程中所出现的用笔算代替口算的现象在以纸笔测试作为评价学生学习情况的今天仍不可避免，而教师单单通过测试成绩难以发现这一问题，并不能进行及时、有效的纠正。因此，我们在口算的教学以及测试中，应着重强调这点，培养学生良好的口算习惯，减少这一现象的发生。
        结束语
        综上所述，当前小学数学口算教学中仍存在诸多问题和不足，需要教师不断进行调整与改进。在教学过程中，要求教师根据学生的实际情况不断改变教学理念，及时的更新教学模式，采取相应的教学措施，并尊重学生的思维特点，以课内为抓手，以课外为辅助，形成家校合力，再借助电子白板等先进教学手段，激发学生的口算兴趣，坚持长时有序训练，从而为日后的数学学习奠定基础。
参考文献
[1]姚志强.试论当前小学数学口算教学现状及对策[J].当代家庭教育,2020(09):130.
[2]潘红梅.浅谈当代小学数学口算教学的有效方法[J].情感读本,2020(08):62.
[3]朱慧芳.探究小学低年级学生数学口算能力的培养策略[J].科幻画报,2020(03):216.