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小学高年级批注式阅读的策略研究 v

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：孙爱园

[导读] 不动笔墨不读书，小学语文学习中，学生要多动笔，在书写中深刻体会课文意义、提升语文能力。一千名读者就产生一千个哈姆雷特，正因不同学生的多元阅读思考，语文教学才百花齐放，焕发不一样的精彩。因此课堂中使用批注式方法，让学生将自己的想法记录下来，帮助自己思考，是一种很好的学习方式，值得推广。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学高年级批注式阅读的策略研究提出了一些建议，仅供参考。

小学高年级批注式阅读的策略研究
孙爱园
（南京市江宁区龙都中心小学 211126）
摘要：不动笔墨不读书，小学语文学习中，学生要多动笔，在书写中深刻体会课文意义、提升语文能力。一千名读者就产生一千个哈姆雷特，正因不同学生的多元阅读思考，语文教学才百花齐放，焕发不一样的精彩。因此课堂中使用批注式方法，让学生将自己的想法记录下来，帮助自己思考，是一种很好的学习方式，值得推广。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学高年级批注式阅读的策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级;批注式阅读;策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-113-01

        批注就是给阅读过程中的重点内容做标记，以此加强学生的思考，在下一次阅读时引导学生重点关注批注的内容。在教学活动中运用批注式阅读，通过阅读文本内容，将文本内容中较为重要以及阅读者不理解的地方做好相应的批注，便于读者再次阅读时注意。这种批注式阅读的阅读教学法在实际教学中非常重要，通过运用批注中圈、画、批、点、注的方式，便于让读者对文本内容理解得更加透彻，提高学习效率。
        一、批注式阅读对于小学生的意义
        传统的阅读教学采用以教师灌输为主的教学模式。在课堂实际授课当中，教师将文章所要传达出来的观点灌输给学生，在此基础之上，让学生总结中心思想和段落大意，这种方式可供学生多角度思考和发挥的空间并不大，更遑论结合自己的体会对文章进行点评和思考。这种方式违背了素质教育的要求，同时对于学生培养阅读兴趣、培养自主阅读的能力都有极大的负面影响。而批注式阅读则更加注意引导学生从自身需求出发，在阅读过程中针对不懂的问题，或者有异议的地方，都可以做批注，引导学生从不同角度对文章进行思考，并结合自身的感悟形成具有独立风格的书评，而这种方式锻炼了学生自主能力和探索能力，正是素质教育大力提倡的。
        二、批注式阅读具体的教学策略
        （一）批注重难点，评价语言
        在阅读文本时，学生需要根据自己对文本内容的理解，对文本中的字、词、句进行圈注勾画，做出相应的批注，便于透彻理解文本中字句的真实含义。与此同时，读者也可以对文本内容中的一些重点词句进行批注，表达自己对该内容的理解，从而对文本内容的价值做出初步判断，为突破阅读重难点奠定基础。教师在文本阅读的教学过程中应积极引导学生对理解的重难点进行批注并鼓励学生写出自己的感悟，将课堂还给学生，这体现了新课改中以学生为主体的教学理念；另一方面，教师根据学生的批注有针对性地进行问题解答，在提升课堂教学效率的同时引导学生熟悉批注式阅读的学习方法，让学生告别传统的死记硬背的学习方式。

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        （二）不同文体找寻不同切入点
        不同文体课文的阅读教学中批注重点有所差异，需要教师从适合的角度进行切入。例如在记叙文阅读教学中，紧抓记叙文中的六要素，如人物、时间、地点、起因、经过、结果进行有针对地批注。教师还可从这几点指导学生批注，如通过对文章中描写人物语言分析人物特点、体会人物性格；通过题目猜测文章中心思想，并从表层含义与深层含义两个角度分析，或者与学生分析题目在文章中的作用，如副标题起到增加表达效果的作用。另外，对于记叙文阅读中批注点的找寻，可以通过人物人称进行分析，如第一人称表示亲切、自然，便于心理活动的详细描写，深化人物形象与性格的刻画；第二人称的使用则便于描写情感交流方面的内容；第三人称则站在客观的角度议论与描述人物。还可从说明文的结构着手，让学生分析文章是怎么构成的。但如果是议论文，就要从议论文中特有的论点、论据与论证方法进行批注。在文章的第一段、中间或者最后一段的论点处设置批注点，还可在道理或者真实事件的论据中设置批注点。关于议论文的批注式教学，需紧抓其中的语言特点，并从逻辑的角度，找寻其中精准词汇、说理的角度等，引导学生在其中批注。
        （三）采用多样化的批注方式
        每一个学生的认知和发育都是不同的，因此对于文章的关注点也就千差万别，而批注式阅读则能够更好地体现学生的个性，是素质教育的体现。因此在实际的教学当中，教师不应当限定学生的批注内容，而是应当帮助学生掌握通用的批注方法。阅读文章时，允许学生发出不同的声音，这才是保护和尊重学生个性与创造力的最好办法。对于小学高年级学生来说，虽然掌握了一定的字词，但陌生词汇以及难懂的词句依然较多，教师应当引导学生通过查询工具书得出答案，并将答案在课本空白处做好批注便于下次阅读。同时需要注意的是，学生在阅读过程中，其批注内容是自由灵活的，长短不限，只要能够明确地传达思想就可以，教师无需做过多的干涉，仅做指导和引导就可以，让学生自己去发现阅读的无穷奥妙与乐趣。课堂教学氛围自由、开放，但有秩序，这才是培养小学生阅读能力所需要的环境。
        （四）批注拓展点，得益课外
        在传统的教学过程中，教师教学主要以课本为主，不注重学生课外知识的积累，也不注重对学生阅读习惯的培养，导致学生的知识视野过于短浅，主动学习能力弱。而经过教育改革，教师在教学方面开始注重对学生知识拓展的培养，促使学生养成良好的自主学习习惯，同时锻炼学生开口说的能力，鼓励学生将自己学到的知识分享给同学，以此提高学生的理解能力、逻辑能力、交流能力等。
        综上，批注式阅读教学方法是以学生为主体的教学方法，符合学生学习需求以及国家素质教育的要求，尊重学生的创造力和个性，给学生一定的思考空间。在阅读过程中，学生养成读书动笔记录的习惯，通过自行使用批注，发现阅读中的疑点和重点，激发学生主动阅读的积极性，同时读书心得也可以帮助学生有效表达自己的想法与情感，锻炼了学生的读写能力，进而全面提高学生的表达能力。批注式阅读符合当今社会的教学理念，也值得教育工作者应用到教育教学实践中，提高学生的阅读鉴赏水平及写作能力。
参考文献
[1]王琰娥.小学高年级语文批注式阅读教学策略[J].新课程,2020(16):56.
[2]刘金霞.小学高年级语文批注式阅读教学策略[J].西部素质教育,2020,6(01):240-241.
[3]马光雄.巧做批注升格阅读——谈谈小学中高年级批注式阅读的运用策略[J].天津教育,2019(36):64+66.