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分层教学背景下高中化学教学中应用策略杨文星

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：杨文星

[导读] 尽管化学对于高中生而言开设的时间不长，但其抽象、复杂的特质却难以改变，致使大多数学生对于化学都存在一定的学习困扰。同时，在教学方法上，虽然现代化教学思想不断地推进与普及，然而大多教师仍存在于使用传统教学的方式进行教学，未能有效的满足于学生现实需求。

分层教学背景下高中化学教学中应用策略
杨文星
（湖南省汉寿县第二中学）
摘要：尽管化学对于高中生而言开设的时间不长，但其抽象、复杂的特质却难以改变，致使大多数学生对于化学都存在一定的学习困扰。同时，在教学方法上，虽然现代化教学思想不断地推进与普及，然而大多教师仍存在于使用传统教学的方式进行教学，未能有效的满足于学生现实需求。
关键词：分层教学；高中化学；化学教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-112-01

        引言：
        教学的根本在于学生能够将知识得以吸收，而有效汲取知识的过程是以建立在符合学生实际学情的基础之上，以更为针对性的教学方法进行教学，使得学生的学习效率得以更为高效。基于此，教师要立足于因材施教的教学思想，结合学生的综合差异特征，进而采用分层教学的方式进行教学，以提高学生化学学习的效率。
        一、分层教学的必要性
        只有符合学生水平的教学模式才能够真正有效地将知识传递于学生，当教学节奏、内容深度等各个方面与学生实际相悖时，学生的学习效率则难以提升。也就是说，教与学的应用方法非常关键，直接影响了学生的学习成效。基于此，教师要充分落实因材施教的教育思想，围绕学生为教育的核心进行教学设计，并立足于学生的宏观角度上，进一步针对具体的差异现象进行划分，以将分层教学得以有效实施。如此一来，在分层教学的规划下，学生则能够在更加适合自己学习的方式上，更为有效的汲取知识，接收知识信息，使得各个层级的学生都能够在此期间得以真正意义上的提高，使其在获取知识并掌握的过程中，逐渐形成学习的信心，从而提升课程学习的积极性，教师亦能够将课程教学更为顺利地开展[1]。
        二、分层教学的应用策略
        （一）课堂教学的分层
        一般情况下，分层教学的设计通常以3-4个层级为准，教师可依据自身现实情况，结合班级学生的人数、整体差异性等方面，进而确立层级的类别设计。在此期间，教师不能仅依据学生的成绩定论学生的层级，应综合考虑学生的能力水平，以综合评估标准为层级划分的依据。如非必要，教师可选择不告知学生层级的分设，但学生亦有知情权，须注重将分层的理念明确说明，旨在于以更为符合学生学习策略的方式针对性集中指导，以避免学生因误解产生心理负担，导致其学习具有更大的压力。
        1. 教学目标的分层
        在备课过程中，教师应对于教材知识加以研读，以全面掌握教学内容，进而为层级化教学目标的设计作以良好的前提保障[2]。

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例如，在必修一“氧化还原反应”中，则可借助实验案例让学生探析氧化还原的反应，在教学目标的具体设置上，可让基础层级的学生针对这一知识进行基本初步的理解；让中等层级的学生在基础层级之上，进一步运用所学知识；对于优秀层级的学生，则可在知识掌握的基础上，要求其能够自主进行实验探究并解决问题。在这一过程中，对于不同能力阶段水平的学生要求达到不同的学习目标，使其能够在自身基础水平上层层深入，从而逐渐掌握符合自身接受能力的知识内容，以提升其化学的学习能力。
        2. 课堂问题的分层
        分层教学要渗透于教学中的各个环节，意味着教学的所有过程都需要围绕学生的不同层级而进行设计。在教学过程中，提问通常是以检验学生学习成果及状态的课堂工具，亦是学生学习过程中与教师重要的互动环节。而在分层教学中，提问亦非具有随意性，应当在备课时精心设计，结合不同学生的层级设计提问，进而在课堂中，依据各个层级学生的学习状态展开提问，以促使每个层级的学生都能够更好的回应教师。例如，在“钠及其化合物”中，可设计基础性问题提问基础层级的学生，如“钠的化合物有几种，分别是什么？”，使其能够通过阅读教材直接回答教师；对于中等层级的学生，可提问具有一定思考性质的问题，如“过氧化钠与水反应能生成什么物质？”；而对于优秀层级的学生，则可设计具有挑战性、探究性的问题，促使其进行思考等。
        此外，教师亦可设计具有层递式问题，即层层由简至难递进式问题，进而依据问题的难度，分别指示基础层级、中等层级、优秀层级的学生进行回答，以确保每个层级的学生都能够参与至教师的提问互动中，从而增强学生的学习体验，提高其学习的信心程度。
        （二）作业任务的分层
        由于化学的学习具有一定的难度，因而教师除课后练习作业的布置以外，亦需要注重学生预习任务的布置，以促使学生能够在完整、较好的学习习惯中进行化学知识的学习，以提高其学习的效率。然而在此期间，教师亦需要重视学生这两个环节的分层，尽管高中生已具备一定的自主学习能力，但对于相对较难，且接触时间不长的化学科目而言，并非所有的学生都能够找到正确且适合自身的学习方式，因此，教师则需给予相应的帮助。比如，教师可依据学生的层级设计不同的预习任务，明确每个层级学生需要在预习环节中掌握的基本知识，进而再结合具体层级中学生的特征喜好，进一步设计预习课程。在此期间，则可使用微课的形式，通过分层设计制作，以作为学生的预习资源，促使学生在兴趣与提示的帮助下，提高预习的效率。此外，在课后作业的设计上，则需依据教学目标，以及学生的实际情况进行作业设计，以使得作业的内容形式，与学生知识接收的内容相符，从而逐步提升学生的学习效率及信心，使得化学课堂的教学更为高效。
        三、结束语
        在分层教学的应用过程中，教师要注重将其贯穿于整个教学的过程，包括课堂教学的前中后期，以更为科学的方式将这一模式加以运用，从而促使学生能够在此期间更好地掌握化学知识。同时，在学生的分成规划上，亦需要注重合理性，让学生正确理解分层的意义，以灵活的方式实施分层教学，促使学生能够在更加适合自己的教学方式上展开学习，提升其学习的信心与成就感，增强化学学习的整体成效。
参考文献
[1] 褚霆. 分层教学模式在高中化学教学中的应用探究[J]. 科学中国人, 2015(5Z期):204-.
[2] 代冬梅. 探究分层教学在高中化学教学中的应用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）, 2018, 000(037):110.