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初中物理教学中问题情境创设的运用

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：浦绍芬

[导读] 随着我国教育制度的不断改革，我国的教育方法得到了很大的改变，其中问题情境创设方法是显著代表，问题情景创设方法可以很好地将学生代入到学习当中，提高学生的学习兴趣，加强学生的学习能力。基于此，以下对初中物理教学中问题情境创设的运用进行了探讨，以供参考。

初中物理教学中问题情境创设的运用
浦绍芬
（云南省宣威市宝山镇第二中学 655405）
摘要：随着我国教育制度的不断改革，我国的教育方法得到了很大的改变，其中问题情境创设方法是显著代表，问题情景创设方法可以很好地将学生代入到学习当中，提高学生的学习兴趣，加强学生的学习能力。基于此，以下对初中物理教学中问题情境创设的运用进行了探讨，以供参考。
关键词：初中物理教学；问题情境创设；运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-101-01

        引言
        初中物理是义务教育阶段基础的学科，但有些学生对它不感兴趣，甚至出现厌学的情绪。如何从根本上解决目前物理教学中存在的问题，为了提高中学生对物理学科学习的兴趣，授课教师需要在新形势下对新的教学模式进行分析，情境创设教学模式一经应用，取得了较好的效果，但在实施的过程中还存在一些问题，需要教师不断地对情境创设教学模式优势进行挖掘，提出解决的措施，从而有效提高初中物理课堂教学的质量以及学生学习的效率。
        一、创设“辐射式”情境，拓展学生思维空间
        教师可以围绕物理教学的其中一个知识点，从不同的角度和渠道出发，再将生活现象加入物理教学中，以此来创设问题情境，拓展学生的物理思维空间，引导学生去探索与物理知识相关的内容，掌握不同知识之间的内在关系，从而加深学生对知识的理解，提升初中的物理教学水平，改善物理教学成效。例如：在“杠杆平衡条件”的物理知识教学时，教师首先讲解杠杆的平衡条件，在学生对知识有大概的了解之后，教师再将生活现象加入教学中，如：在施工的工地上，工人会使用撬杠来撬重物，根据这个生活现象，教师就可以创设“辐射式”的问题情境，针对这一个问题提出多个物理问题：在工人使用撬杠的时候，在地点一样，但用力不同的情况下，力的大小是否一样呢？在使用撬杠的时候，向上抬和向下压哪个更省力呢。通过创设这样“辐射式”的物理问题情境，引导学生面对问题的时候，从不同的角度对问题进行思考，学生为了解决问题，需要找出在不同情况下的支点，再画出用力的方向，在对比计算之后，找出问题的正确答案。在这个过程中，学生对于物理知识的掌握也能更为深入，并且能有效地拓展学生的物理思维空间，强化其对物理知识在生活中的应用能力。
        二、创设启发式的物理教学情境
        提出问题启发式的情境的创设，学生就会主动地思考问题以及提出问题解决的方案，因此，每节课堂教学都要带着问题去进行探索和研究，使得课堂教学的目的比较明确。启发式创设问题情境，能够激发学生对物理知识求知和探索的兴趣，培养学生善于发现问题和解决问题良好的学习习惯，这是有效解决问题的措施。

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例如，提出问题让学生思考，为什么一天中看到校园中旗杆的倒影位置不一样?“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”歌词中描述了什么样的运动?怎样判别物体是静止和运动的状态?静止和运动有什么关系?通过启发式地提出一系列的问题可以让学生进行思考。通过初步的思考就可以发现相关的规律，最后根据教师的引导就可以开始参照物知识的学习。这种启发式的课堂情境具有启发性和思考性的，能够培养学生的思维能力和自主学习的能力，有一定的令人满意的教学效果。
        三、创设信息技术情境
        信息技术对生活乃至教学活动的影响均十分深远。因此初中物理学科教学活动也需尝试信息技术应用的创新，为学生不断提供新的体验。实施教学时，教师需侧重探索创新教学方式，为学生设置信息化的教学情境，以此丰富教学内容的呈现形式。教师可基于信息技术，将原本理论难度较高或者缺乏趣味性的知识信息通过动画等形式进行呈现，这样便可全面迎合学生的兴趣倾向，联系生活化元素开展教学，从而构建信息化情境，以更好地帮助学生提高学习认识。如在组织实施“噪声”相关知识的教学时，教师便可为学生提供不同类型的音频资料，资料中创设如鸟叫声、流水声、机械噪声等情境。由于不同类型的声音存在音频与音量等方面的差异，因此给人的感觉也不同。此外，教师还可基于信息技术向学生生动呈现热机工作的理论基础，直观展现热机在运行过程中表现出的具体状态，或者将微观的事物进行直接呈现，极大提升教学活动的实施效果。又如在开展“核能”知识的教学时，教师也可事先搜集核能相关的视频资料，为学生集中呈现，在传输学科知识的同时渗透爱国主义思想教育。
        四、根据实际生活创设物理课堂教学情境
        生活中很多现象都和物理有关，授课教师根据从学生实际生活进行考虑，能够满足学生学习的需求，还可以更好地理解学生。比如，在进行“浮力和密度”教学时，教师要求学生对学习的内容进行预习，在课堂上做实验教学，根据实际生活，准备好两个杯子，一个杯子中有清水，另一个杯子中有盐水，教师把鸡蛋放到清水杯中，鸡蛋会慢慢地沉到底部，而把鸡蛋放入有盐水的杯子中继续加入食盐搅拌均匀，浓度的增高使鸡蛋浮到水面不会下沉。根据实际生活创设的物理课堂教学情境，学生和教师一起进行实践，最后得出相关的结论，该方法吸引学生课堂学习的注意力，使得学生积极主动地思考问题，从而集中精神投入到学习中。学生积极主动地对物理知识进行学习和探索，可以有效提高初中物理课堂教学的质量和学生学习的效率，让学生的综合能力得到培养。
        结束语
        在物理教学课堂上，创设生活问题情景，具有非常强的实用性，应该得到物理教师的重视和引入研究。教师应该以敏锐的视角去发现素材，坚持用生活中的实际显现和案例作为教材。在生活中学会捕捉蕴含物理知识的案例，丰富教学内容，再通过不同的形式呈现给学生，激发学生学习的积极性，使学生能主动地参加教学活动，通过学习的物理知识，解决生活中遇到的现实问题，为学生的未来的学习和成长奠定基础。
参考文献
[1]李所芝.创设问题情境，提高初中物理教学质量[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2020:2.
[2]强永丽.探究初中物理教学中情境创设存在的问题及解决策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(11):159.
[3]张光水.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].求知导刊,2020(39):28-29.