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巧用思维导图，助力以读促写——有效提高初中英语以读促写教学的策略

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：吕献楠

[导读] 思维导图作为一种新的教学方法，通过思考和观察为学生提供知识图谱，帮助他们加强新知识和旧知识之间的联系，实现对学习内容的不断扩展，从而对学生的全面发展产生积极的意义。作为初中英语的核心内容，写作课一直是英语教学的重点和难点。思维导图可以帮助学生更好地发散写作思维，然后准确、清晰地表达出来，对提高学生的写作技能至关重要。基于此，本文章对巧用思维导图，助力以读促写—有效提高初中英语以读促写教学的策略进行

巧用思维导图，助力以读促写
——有效提高初中英语以读促写教学的策略
吕献楠
（阜阳市第十九中学 236000）
摘要：思维导图作为一种新的教学方法，通过思考和观察为学生提供知识图谱，帮助他们加强新知识和旧知识之间的联系，实现对学习内容的不断扩展，从而对学生的全面发展产生积极的意义。作为初中英语的核心内容，写作课一直是英语教学的重点和难点。思维导图可以帮助学生更好地发散写作思维，然后准确、清晰地表达出来，对提高学生的写作技能至关重要。基于此，本文章对巧用思维导图，助力以读促写—有效提高初中英语以读促写教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中英语；以读促写；思维导图；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-100-01

        引言
        在教学中，大部分教师根据课本内容进行教学，忽视了对学生兴趣的培养以及逻辑思维能力的开发，导致学生的写作能力止步不前，很难发挥应有的语文水平。为了有效地提高学生的英语写作能力，教师应该结合思维导图进行教学，将知识内容更加直观地展现出来，提高教学效率。
        一、思维导图概述
        思维导图作为一种崭新的教学方法，在我国教育领域得到了广泛的应用，取得了良好的应用效果。思维导图是英国学者托尼•布赞（TonyBuzan）在20世纪开发的一种思想和记忆组织工具，它通过图形方式描述思维，是一种使思维可视化的方式。思维是一种大脑活动，人类无法用肉眼看到，更是无法用手触摸到的。而思维导图在教学过程中是一种非常实用的工具，可以通过图画和文字的方式来实现思维的具象化和直观化。思维导图是结合了图片以及文字的特点，利用关键词来通过射线的形式将思维进行反映，通过多个节点来将层级间的从属关系进行更加具体的展示。这样就可以将记忆链条建立起来，学生通过思维导图的方式来形成一个记忆框架，可以更好地去记忆，并且在记忆的同时更加明确知识点之间的关联性，增强对英语知识点的掌握能力，从而更好地将所学习到的英语知识点应用到英语写作中，避免写作过程中汉字型英语句子的出现。并且思维导图可以让学生在有限的课堂时间内记住更多的词汇量，并且不会轻易忘记。通过思维导图的应用可以有效提升学生的逻辑思维能力。
        二、巧用思维导图有效提高初中英语以读促写的教学策略
        （一）结合教材引导学生
        教师需要注意在教学过程中需要围绕着教材进行，不可以只是盲目地进行知识点和技能的传授，需要针对性地给学生传授写作技巧。在初中教材中，写作材料是非常多的，并且这些写作材料也是进行精挑细选后才在教材中进行应用的，其中英语词汇、句型以及语法知识都是非常丰富的，教师在教学过程中需要引导学生对其进行利用，同时还需要善于将其进行归纳，在教学过程中将知识点绘制成思维导图，让学生可以在写作的过程中通过思维导图的方式来进行思考,运用所学的知识点进行写作。

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在进行记叙文的教学时,教师需要将时间介词进行重点的教学，“in,on,at”等时间介词可以整理成思维导困给学生进行记忆。在实际的教学过程中，也可以通过例句的形式进行展示，例如“in2020；They will go to see you in a week；on May 5th,2020”等等。教师将这些词语和句式通过思维导图的方式给学生进行展现，让学生在进行写作时思路更加清晰。
        （二）以故事为导向进行写作
        以故事为导向进行写作是最接近实际的考试内容，在实首先教师要在写作之前进行一个串联的工作，将所有学过的知识点和句型以及文章等内容，带领着学生进行一个系统的梳理，也让学生形成一个自己对于英语知识体系的架构。这样当学生需要进行写作时，就可以将其中的内容或者知识点进行有机的抓取，让写作变得更加简单方便一些。例如教师可以将故事更加贴近生活进行教学，例如有个远方的亲戚从国外回来，要求你去机场接她，但是因为你临时有事，不能去机场接她，请你写一封信回复他。像这种题目的故事就是属于很生活化的故事，代入感也很强，学生在写这样的故事时会更加的得心应手，因为生活场景就是真实的，故事本身也很贴近实际的生活。教师首先要将学生分成小组，以小组为单位进行教学，当教师提出一个题目时，要求小组成员积极去思考，让学生先相互讨论，让学生根据给定的故事情节去绘制相应的思维导图，并根据思维导图的指引，再进行写作，同时也要学生需要注意的是，光有故事情节还是不足够的，在写作时要根据故事情节的需要进行一定语言上的修饰，例如需要使用一定的句型和词汇，让故事情节更加的完整，让写作时的文章的可读性变得更高。
        （三）利用思维导图优化英语阅读教学
        阅读是英语中非常重要的一部分，是学生主动思考和获取信息的重要途径，更是读者和作者之间交流的一种方式，只有理解清晰文章，才能更好地去理解作者的意思。英语文章是作者用文字表达自己思想的方式，在我们阅读的过程中，需要将词句和语法从中翻译过来，考验了我们对英语知识的利用，从感性知识转化为理解性的知识，进而加深我们对文章的理解，而思维导图能够使英语阅读更具有逻辑性，让学生更能够充分地理解和深化文章内容，所以教师要在平时的教学中积极鼓励和引导学生，培养他们的思维能力，充分利用思维导图的教学方法。
        结束语
        总之，提高学生的写作技巧是新时代英语教学的重要目标。教师在课堂上有效地运用思维导图教学法，可以使学生了解学习英语的重要性、掌握思维导图的特点，从而树立扎实的写作理念，增强英语写作能力。因此，教师应根据学生的实际写作能力提供相应的指导，传授学生思维导图的制作方法，让学生在学习过程中进行进一步思考和探索，并根据写作主题组织写作思路，从而提升学生的写作水平。
参考文献
[1]丁伟.以读促写，培养初中生英语学科素养——思维导图在初中英语读写教学中的应用分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(23):55-56.
[2]吴学华.思维导图在英语“以读促写”教学中的应用[J].校园英语,2020(40):193-194.
[3]凌晓燕.巧用思维导图，助力以读促写——有效提高初中英语以读促写教学的策略[J].中学生英语,2020(28):86-87.