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新课标下小学中高年段习作自评互改的有效运用

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：岑佩恩

[导读] 在新课改的背景下，将自评互改的教学模式运用在小学中高年段习作教学当中，可以营造出相对宽松的教学氛围，能够充分突出学生的课堂主体性，利于提高习作教学的质量与效率。在本文中，根据自身的实践教学经验，就如何在小学中高年段习作教学中贯彻自评互改的教学模式这一问题展开了探讨，得出了以下几条结论。

新课标下小学中高年段习作自评互改的有效运用
岑佩恩
（广西岑溪市实验小学）
【摘要】在新课改的背景下，将自评互改的教学模式运用在小学中高年段习作教学当中，可以营造出相对宽松的教学氛围，能够充分突出学生的课堂主体性，利于提高习作教学的质量与效率。在本文中，根据自身的实践教学经验，就如何在小学中高年段习作教学中贯彻自评互改的教学模式这一问题展开了探讨，得出了以下几条结论。
【关键词】语文作文；自评互改；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-046-01

        引言：传统的教育模式单一，在应试教育的影响下，为了提高语文作文成绩，教师多采用填鸭式的教学方法，一定程度上限制了小学生语文思维的发散与拓展。而在新时期的教学改革当中，教师要转变传统的教学观念，通过互批互改确定学生在课堂上的主体地位，进而发散学生的思维，提高其语文习作能力。
        一、转变教学观念，推进批改教学
        在传统的语文教学工作中，教师往往占据课堂教学的有利地位，主导着课堂的进度和发展，一定程度上限制了学生思维的发展，影响了学生的学习主动性和主观性。在新时期的教育阶段中，教师要积极学习新课程理念，树立以人为本的教学观念，在课堂教学过程中充分发挥自身的引导作用，激发学生对批改作业的兴趣[1]。将传统的教师点评批改作业模式，转换成同学之间的互批互改，充分发挥学生的课堂学习主动性，使其主动投入到批改作业的过程当中，以此俩促进习作教学中互批互改教学的发展。比如，在六年级上册《多彩的活动》的习作教学中，让学生描写自己参加过的有意义的活动，把活动的过程、场面和自己的心理感受写在作文中，运用点面结合的手法，突出作文的中心。让同学们以《快乐运动会》为题，按照空间描写的要求，给运动会的拔河比赛、跳远、接力赛等活动的特写式的场面描写，突出文章“运动会”的写作中心。在同学互相批改的过程中，让学生掌握场面描写的技巧，学会搭建起活动作文的写作结构和写作框架。
        二、总结教学经验，传授批改技巧
        人们对于新事物的接受能力各不相同，因此，在学生初次批改作文时教师要充分发挥引导作用，总结自身多年的教学经验、批改作业经验，将自身的工作技巧传授给学生，提高其批改习作的水平。要提高学生批改作文的专业水平，首先要正确认识批改作文的客观规律，在不断的批改练习过程中，逐渐提升技巧和水平能力。

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在进行高年级语文习作教学时，教师要注意把握这一阶段学生的学习基础和学习特点，在传授批改技巧时要分清轻重，把握这一阶段同学们容易犯错、失误的地方，进行重点培养。中高年段的小学生在习作过程中，用拼音代替汉字词的现象已经很少见了，但在作文中还是会出现错别字、错误用词、语句不畅等现象，在对高年级的班级进行互批互改教学时，教师要把握这一特点，针对性的进行能力的培养。加强对基础知识的教育，根据文章的立意、结构、节奏等方面进行深入分析，探究文章选题是否贴合题意、各段落的衔接是否自然、文章是否流畅，通过经验训练，提高学生习作批改的技巧。
        三、创设课堂情境，激发学习能力
        单一的教学模式难以提起班内学习的活跃氛围，在互批互改的教学过程中，教师要注意运用多元化的教学手段，丰富互批互改的教学模式，进而提起同学们的学习兴趣，挖掘同学们的学习潜力[2]。将多元化的教学观念落实在实际教学过程中，要细化互批互改教学的教学方法，在不同情境下采取不同的批改手段，能够大幅提高语文习作课堂的教学效率。比如，在《我的拿手好戏》习作课程中，围绕着“技艺”这一主题开展课堂讨论活动，让同学们介绍自己的强项，比如唱歌、跳舞、打篮球、剪纸等等，在分享的过程中让同学们思考自己的“拿手好戏”是怎样练成的，在学习的过程中发生了什么样的有趣故事。在写作前让学生确定好作文的主体，再细致的列出写作提纲，先明确自己开头、中间、结尾的写作内容；在写完之后同桌相互批改，详细看文章中语句是否通顺、是否存在错别字、事件是否写清楚等等问题。
        四、运用评价体系，提高语文自信
        在小学中高年段自评互改教学过程中，教师针对实际的教学情况设置针对性的评价体系，通过教师点评、同学互评、自我点评等形式，加强学生对自我学习能力和学习效果的认知，促使学生不断完善自身的不足，提高习作能力[3]。运用打分制度，批改工作细致的同学加分，批改工作不细致的同学减分，在分数的激励下充分调动学生的批改热情，提高学生的批改能力。此外，除了运用小组评比制度，教师还可以运用语言激励制度，对于同学们的表现给与不同的评价语言，来培养学生的语文自信。
        结束语：将自评互改教学模式应用与语文习作教学当中，能够有效活跃课堂教学气氛、提高课堂教学质量，充分发挥学生语文习作学习的主观能动性。在教学工作过程中，教师要充分发挥自身引导者的作用，通过多种教学手段，最大程度的发挥互批互改这一教学模式的优势，充分提高语文习作课堂教学的效率。
参考文献：
[1]沈宝平.小学生作文修改能力的培养与指导[J].作文成功之路(小学),2019(08):36-37.
[2]王海波.合作背景下的小学语文课堂的构建[J].中华少年,2019(23):61.
[3]李向辉.对小学语文高年级作文互批互改模式的研究[J].新课程导学,2019(05):48.