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培养自评互改能力，调动习作的积极性——小学中高年级作文评改模式的研究

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：覃琼仪

[导读] 《语文课程标准》中明确要求：“要注意考察中高年级学生修改作文的情况，关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。”“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解”。可见培养学生自主修改能力是写作教学中一个重要环节。

培养自评互改能力，调动习作的积极性
——小学中高年级作文评改模式的研究
覃琼仪
（广西岑溪市实验小学）
【摘要】《语文课程标准》中明确要求：“要注意考察中高年级学生修改作文的情况，关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。”“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解”。可见培养学生自主修改能力是写作教学中一个重要环节。
【关键词】自评互改；积极性
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-044-01

        一、激发兴趣，使学生乐于参与互改习作训练
        兴趣是最好的老师。要培养学生自主修改作文的能力，先要激发学生修改作文的兴趣。要抓住各种时机耐心启发引导，让学生乐于并积极地参与作文修改。在教学过程中我采用以下方法：一是推荐阅读古代名人修改文章的故事：如王安石的《春风又绿江南岸》，贾岛的《推敲》等，让学生在阅读中感受到自改习作可以“点石成金”。二是搜集一些作文大赛中获奖文章及修改前的原文，让学生在对比中明白，好文章是改出来的，从而愿意自觉修改自作。三是邀请本班同学讲述自己修改习作的体会，同学现身说法最能激发出学生自己修改习作的积极性。
        二、教给方法，培养学生互改习作的能力
        对于中高年级小学生来说，作文评改的方法主要是朗读法、语感法，即把作文反复朗读几遍，在朗读中觉察出不当、不通之处，给予修改。教给学生规范的评改符号、以及写评语的方法，主要从以下两大方面进行引导：一是思想内容方面可从以下四点入手：①主题（中心）是否明确；②观点是否正确；③材料是否恰当（增删材料）；④详略是否突出了主题。二是表达形式方面可从以下六点入手：①结构是否完整；②段落层次是否清楚（调整顺序）；③语言是否通顺、连贯（推敲语言）；④标点符号是否正确；⑤纠正错别字；⑥书写格式是否规范。

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        三、循序渐进，促进中高年级学生养成自评互改习作的习惯
        在训练学生自改能力方面要掌握阶段性，注意从“扶”到“半扶半放”，最后到“放”，具体来说可以从以下几方面分步骤逐步推进。
        1、当面示范。选择出一篇具有代表性的习作，用投影形式，我当面评改给学生看。先进行多次单项评改训练后，再进行多项修改训练。每次评改一两个方面，便于学生集中掌握方法，这样学生评改时不至于手忙脚乱。当面评改都要肯定学生习作中的优点，使之充满信心。
        2、引导自评。学生自评时，我巡视指导。自评完后，再把学生的习作收起来，逐一评阅，对文章中的问题及时指出来。然后把习作发下去让学生按照老师指出的修改意见进行修改。学生通过自己再次批改加深印象，纠正问题。为积累评改经验，学生评改后教师要进行总结，指出有点和不足。这样通过反复练习，修改能力自然而然就会提高，写作水平也会随之提高。
        3、小组互改。将学生分成小组，组内自愿交换习作修改。为了防止大家争着让优秀同学批改，能力弱的同学无人问津、批改热情受到打击。我安排俩人合作，先让批改能力强的同学最多接收两本作文，让能力弱的同学做助手找错别字和病句。再由能力强的同学二次修改写评语。评改人署名时把参与批改的两位名字都写上，让每位同学都感受到当小老师成就感。这样以强带弱，人人参与，有利于全面提高班级学生自评作文的能力。在评改中，老师要当好指导者的角色，又要与学生互相讨论，双方以平等身份去评改作文，并注意发现学生的努力，肯定他们的点滴成绩，让学生始终处于积极的参与状态中。
        4、自读自改。经过小组修改后的习作返还到学生手中，教师要引导学生看批改后的习作和评语。在经过小组互改后，学生对本次习作已经有了深层次的认识，再根据评语对自己的习作进行二次修改（在学生自愿情况下也可以重写），习作水平自然提高。这是习作课的初衷，也是习作课的落脚点和归宿。
        四、搭建平台，放飞学生热爱写作的梦想
        为了使学生真正喜欢上写作，我创设各种机会展示学生作品，让他们实现当“小作家”的梦想。每次互改作文后，由小组长轮流主持，挑选出优秀的习作，让小作者在全班朗读自己的文章，班级黑板报专门辟出“习作园地”张贴优秀习作；每学期评选“写作之星”颁发奖状奖品；积极参加各项征文比赛，给《少年月刊》投稿。当优秀习作获得奖次和得到发表时，学生的习作自信获得增长，与之而来的一定是能力的提高。
        通过以上措施，学生有了自主修改习作的意识，也具备了一定的自评互改习作的能力，习作自信得到鼓励和增强，更重要的是对文字的理解和感悟能力得到提升，写作兴趣更浓，真正的把习作的主动权交给了学生。