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在高中多文本阅读教学中落实语文要素的有效策略

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：王蕾

[导读] 多文本阅读教学，又叫群文阅读，即师生围绕着一个或多个议题选择几篇文章，而后师生聚焦议题进行阅读活动、共同建构以达成共识的过程。阅读是一种信息输入活动，即阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程。主要包括了选文、议题、建构、共识这几个流程。温儒敏先生主编的部编教材已经着力践行了多文本的单元化教学理念，该方法有助于学生深入了解作品的深层意义，使学生最终能够通过教师的引导，完成精神建构的全

在高中多文本阅读教学中落实语文要素的有效策略
王蕾
（河南省潢川高级中学河南潢川 465150）
【摘要】多文本阅读教学，又叫群文阅读，即师生围绕着一个或多个议题选择几篇文章，而后师生聚焦议题进行阅读活动、共同建构以达成共识的过程。阅读是一种信息输入活动，即阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程。主要包括了选文、议题、建构、共识这几个流程。温儒敏先生主编的部编教材已经着力践行了多文本的单元化教学理念，该方法有助于学生深入了解作品的深层意义，使学生最终能够通过教师的引导，完成精神建构的全过程。然而，不少语文课堂教学的实际，却是教师并未与时俱进、积极转变教学理念和教学方式，贯彻落实多文本阅读。也有不少教师面临的困惑是受教学时间所限，无暇引领学生由浅入深地进行多文本阅读，升华学生的阅读体验。
【关键词】高中；多文本阅读；落实语文要素；有效策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-042-01

        引言
        每次阅读都是一个发现之旅，但很多中学生在阅读学习之时并未体会到这一点。他们懂了文本中的修辞，却感受不到其文辞之优美；读了文本中的文字，却看不懂其中的故事；能复述文本中的故事，却无法进入故事中的世界；会分析文本的篇章结构，却不理解作者选择此种篇章结构的原因。他们确实学习和积累了很多的语文知识，但是在阅读文本时却始终觉得隔着一层朦胧的雾，看不清潜藏在文本深处的东西，这对其能力和素质发展是不利的。
        一、关注思考过程，注重单元问题的设计
        多文本阅读需要关注学生的阅读经验和阅读能力，有效地将多文本的内容转化为具有阶梯性的学习问题，让学生仔细体会，从而将其思维引向深处。多个文本的内容是以静态的方式呈现出来的，教师要将自己课前对文本细读的内容转化为动态的问题，在课堂上学生围绕这些问题与教师、文本之间展开多向对话，从而实现多个文本共同理念研讨的价值。要注重核心问题的设置。核心问题就是本单元或者本篇课文的主问题，在一定程度上主问题是理解文本的中心，也是阅读教学目标的核心，对学生阅读具有一定的指向性作用。教师要熟知该文本在本单元中的地位，甚至在整本书中的位置，明晓该篇文本的价值，然后进行主问题的设置。
        以《我与地坛》一文为例，教师在引导学生进行文本细读之前，首先弄清教材选取这篇文本在本单元中的作用，然后看一看该文本与本单元其他文本之间的关系，可以确定“直面苦难”为主要问题。教师引导学生围绕这一主问题进行深入思考，细读文本，设置一些子问题。如“史铁生的痛点是什么？”“史铁生的悟点是什么？”“史铁生的人生美点又是什么？”围绕核心问题，教师激发学生深入思考，同时引领同学们关注身边的自然是如何润泽我们的精神世界，并在文学领域留给我们那么多寄托心灵的文辞。课堂上学生思维处于积极的状态，不断地与文本、教师对话，起到“牵一发而动全身”的效果。

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        二、细读文本，梳理单元内容和文本创作结构
        在对文本进行深刻解读的时候，应通过师生双方共同对文本进行细读，针对文章中涉及的人物、事件、情节过程、描写对象等进行梳理，还要引导学生了解文本的结构特征等。只有做到这一点，才能对文本形成独特、深刻的感知，帮助学生清楚文本阅读过程中面临的障碍，逐渐提升文本阅读的效果。
        以《最后的常春藤叶》阅读教学为例，由于这一篇文章情节设计比较新颖，琼珊由于肺炎住院，精神比较差，在等待常春藤叶落下的过程中，接受死神的挑战；画家则在风雨交加的夜晚，给病人画常春藤叶，给琼珊带来了生的希望，但是画家却因为肺炎离开了人世。这一故事情节构造模式，给读者营造了一种出人意料的感觉。基于此，教师在引导学生对文本进行解读的时候，就先引导学生对文本进行了仔细的阅读，并结合阅读文本内容，给学生设计了一系列单元课程相关的问题，引导学生通过思考和分析，对单元内容和文本创作结构进行了梳理，体会到文本中蕴含的意思。
        三、加强阅读方法指导，提高学生阅读能力
        传统的阅读教学以提高学生阅读题目作答准确率为目的，教师在向学生讲解阅读方法与技巧时，大多是以学生作答文本后的阅读题目为主。教师给予学生的阅读方法指导也局限于提高阅读成绩，阅读过程既是学生通过这一方式来深化自身对文本内容了解，从而达到提高阅读成绩的一种方式，更是学生通过对文本内容的体验，产生丰富体验，通过完成多种文本的阅读来丰富自身知识面的重要途径。在给予学生阅读方法指导时，教师要以提高学生的阅读能力为目的，而不再仅仅将方法指导作为提高学生题目作答正确率的一种工具。阅读方法是能否在阅读过程中理解文本内容、梳理文章结构、把握文章细节、体会作者抒发情感的重要因素，教师可以在完成不同类型的文本阅读教学过程中渗透阅读方法与技巧的讲解，使学生能够通过具体的文本内容来了解这一类型文本对应的阅读方法，促进自身阅读能力的提升。
        以《故都的秋》这篇写景抒情文为例，由于文章篇幅较长，教师可以引导学生在略读的基础上将课文分为三大部分，然后具体分析每一部分中所描写的主要内容，这篇课文的第一部分是总体部分，主要是第1、2自然段，第二部分是第3~12自然段，集中描写了故都的秋，第三部分即第13、14自然段。在此基础上完成细节内容的分析，学生能够提取有效的段落信息，把握每一段的主要内容。通过将阅读方法渗透到具体的课文教学过程中，学生既能了解具体的阅读方法是什么，也能掌握该阅读方法的具体应用。
        结束语
        总之，多文本阅读对于高中生的阅读学习效果提升极为有益。高中语文教师还应当继续探寻多文本阅读教学的有效应用方法，借此提升中学生的阅读素养，让其学会阅读并且能够爱上阅读，这样才能不断促进中学语文阅读教学效果的提升。
参考文献：
[1]何敏.文本细读在高中语文阅读中的运用[J].语文教学与研究,2020(20):36-37.
[2]宋家波.文本细读策略在高中语文教学中的实践[J].语文教学与研究,2019(18):18-19.
[3]康燕燕.谈谈文本细读在高中阅读教学中的应用[J].中华辞赋,2018(11):42.