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试析小学美术教学中如何培养学生的动手能力陈晓慧

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：陈晓慧

[导读] 时代在发展，人类在进步，教育事业也有了新的高层次追求，学生的培养不再单纯的是分数的提高，质量的提升，而转变成为能力素养的培养，小学美术教学作为学生学习的一个重要阶段，在学生的未来发展中，有着不可或缺的重要作用，小学阶段的美术教学应更加注重学生基础学习和动手能力培养。

试析小学美术教学中如何培养学生的动手能力
陈晓慧
（广州市花都区花城街罗仙小学广州花都 510800）
【摘要】时代在发展，人类在进步，教育事业也有了新的高层次追求，学生的培养不再单纯的是分数的提高，质量的提升，而转变成为能力素养的培养，小学美术教学作为学生学习的一个重要阶段，在学生的未来发展中，有着不可或缺的重要作用，小学阶段的美术教学应更加注重学生基础学习和动手能力培养。
【关键词】小学；美术；培养；动手能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-005-01

        引言：我国的教育事业要从基础教育的改革深化抓起，在改革的推动下，小学美术教学被提到了探讨层面上，美术教育也就越来越受到人们的重点关注，美术学科作为学生能力美学的重要载体，面临着新的要求和挑战。培养学生的动手能力是系统复杂的长期工程之一，作为新时代的小学美术教师，我们应该遵循社会发展的规律，坚持以生为本，发扬与时俱进精神，对学生的创造力、想象力以及事物的感知能力等进行有效培养，不断创新创建新的教学方法，引导学生形成积极的美术情感和学习态度，进一步促进学生动手能力发展，做到随风潜入夜，润物细无声。
        一、在小学美术教学中引入多元化的资源活动，养成动手能力
        小学美术教学是艺术学习的一个组成部分，其主要是基于创新思维，艺术训练与实践结合的多元化活动，美术教师可以通过多种教学手段来引导学生积累丰富的情感和审美经验，把握学科教学与生活学习的关联度，提高学生的认知思维，动手能力的培养，最终达到提升学生艺术修养和美学修养的目的，学生的动手能力高低取决于教师在小学教学中活动的开展状况与美术资源，以及学生体验感知相关联，教师需要运用一些巧妙的教学技巧，为学生营造轻松愉快的课堂范围，将美术技能由难变易，让学生在愉快轻松的氛围中牢固掌握，多动手，可以提高学生的能力，发展整合资源，获得实效性提高，还可以多为教学形式融合，促进学生感知以及感官的协调能力，整合各种教学资源，促进动手能力发展。比如：运用信息化的教学活动来进行民间艺术——剪纸资料的收集，还可以组织相关民间美术剪纸竞赛活动，提高学生动手能力，发扬学生个性。在这项活动中，可以先组织学生利用信息化的网络资源进行剪纸艺术作品的欣赏，可以进入社区进行实践性的剪纸艺人询问，具体了解剪纸的技能方法，再结合课上学生的创作组合与自己的联想剪纸方法进行创作，最后进行师生间的互评，生生间的评价形式，促进学生审美修养的提高与动手能力的培养。
        二、在小学美术教学中游戏融入，探析动手能力
        小学美术活动中融入游戏，教师应该在深入探析小学美术活动的主要内容的基础上，结合各类趣味游戏，通过提供丰富创作材料、融入情境表演游戏、融入故事创编游戏、开展造型游戏活动等，可以更好地开展小学美术教学活动，激发小学美术学习兴趣、提高美术教学实效。

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教师通过结合不同年龄段孩子的认知能力，利用不同的素材和工具开展平面和立体造型游戏活动，并通过对应的美术创作指导促进游戏活动的稳步开展，在此过程中有利于促进小学在兴趣的驱动下进行创造，从而提高小学美术教学效果比如“猪八戒吃西瓜”、“小猴子捡芝麻丢西瓜”、“猴子捞月”等，先利用多媒体展示这些故事，之后提出一些问题让小学充分发挥想象力去续写故事、缩写故事或扩写故事，并将故事情境用画笔画下来，再进行分组演示，教师根据各小组的演示过程进行评价，并奖励小红花、铅笔等物品。[1]
        三、在小学美术教学中唤醒五觉，促进动手能力发展
        小学美术教学可以与科学音乐语言等领域的活动进行多维融合，促进感官协调，进而提升学生的动手能力发展，例如:从科学的节气出发，找到百合花与当地气候特点的关系进行讨论，引导学生从植物学角度介绍百合花的特征，从气味上感知，触感上升华。从视觉上突出花的颜色和形态，在对百合花有了一定的了解后，在运用各种颜色卡纸进行百合花的写生活动，将自然与生活和学习有机整合，完成一幅带有节奏点线面主义的作品，整个教学过程呈现了结构艺术和行为艺术的美感，提升了学生的动手操作能力。再例如，教师在三年“我家的厨房”一课的教学中，在学生已有绘画经验的基础上指导学生运用添画的方法将画面中的主体放在重要的位置上，可以搭配上动画课件的巧妙运用，将构图知识进行生动化、形象化。使学生感受到不同的构图方式。画面会给人带来不同的视觉感受，不断地将抽象的知识概念变成具体、客观的可视现象。[2]
        四、在小学美术教学中融入团队合作学习，提高动手能力
        美术是关于美学的艺术学科，它可以改变学生对事物的感知和理解态度，小学生的学习和竞争压力较大，对非考学科的重视程度不够，往往忽略了美术课程的学习，此时教师可以对学生的兴趣进行激发，转变教学方式，与学生为主体，采用合理的合作学习模式，让学生多交流知识点，体会美术学科的价值和魅力，丰富学生想象力和创造力，提高美术动脑动手能力，在美术课堂中，把团体协作作为教学重点模式进行创建，改善教师教学方法，让学生在美术学习中学会协作，沟通和分享，从而提高学生的动手动脑能力，比如学校可以安排组织团队协作教学的模式动员大会，对合作学习的形式进行推广应用，促进全校教师教学形式的转变创新。以班级的主题墙“秋天的色彩”设计创作为例，围绕这个中心主题，由学生进行资料的搜集和设计，每位学生都将设计灵感在班级内进行交流共享，以多种的风格运用多种感受，互相协作，绘制出多种元素——秋的印象，结合学生各种感官从不同角度和视角感悟不同的构图形式和思路，使学生在主题墙的绘制过程中取长补短，借鉴学习，动手动脑，共同提高学生的能力素养。
        结语：由此可见，小学美术教师要为学生打造下一个良好的美术知识基础，培养学生的动手实践能力，积极对课堂教学中存在的问题进行完善分析，引导学生进行创造力，情感与学习态度的延伸拓展，在学生的心目中播下一粒种子，希望收获一路芬芳。
参考文献
[1]闵露美.让游戏化教学形式融入美术活动[J].读与写（教育教学刊）.2018（05）
[2]尹少淳.“美术学科核心素养”[J].中国美术教育.2016（4）.