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初中语文教学中的有效提问之我见

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：聂宏莉

[导读] 在初中语文教学中,课堂提问是教学的重要环节,是教师广泛使用的一种教学手段。提问是一门复杂的教学艺术，有效提问能激发学生学习语文学科的兴趣,启迪学生思维,帮助不同层次的学生掌握知识，省时高效完成学习任务。同时有利于拓展学生的视野，加强生活的联系,促进学生综合素质的长远发展，对构建设高效课堂有显著作用。

初中语文教学中的有效提问之我见
聂宏莉
（四川省泸州市古蔺县实验学校四川泸州 646500）
【摘要】在初中语文教学中,课堂提问是教学的重要环节,是教师广泛使用的一种教学手段。提问是一门复杂的教学艺术，有效提问能激发学生学习语文学科的兴趣,启迪学生思维,帮助不同层次的学生掌握知识，省时高效完成学习任务。同时有利于拓展学生的视野，加强生活的联系,促进学生综合素质的长远发展，对构建设高效课堂有显著作用。
【关键词】课堂提问有效性
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-038-01

        美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。”提问是一门复杂的教学艺术，在初中语文教学中，课堂提问是对教师教学能力的一种考验，课堂提问的质量的高低直接影响了教学效果的好坏，影响了学生思维的训练。如何精准运用有效课堂提问,轻松驾驭课堂，打造有魅力的语文课，这是值得初中语文教师认真探究的问题。平时语文课堂上的提问，容易陷入一定的误区。
        一、教学中提问常见的误区
        （一）针对性不强
        语文是一门包罗万象的学科。在平常教学中，部分知识渊博的教师为了增加课堂的容量，拓宽学生的知识面，淡化文本内容，弱化语文基础知识前后的衔接，提出问题随意性强，学生无从下手，无法激发学生的学习兴趣，不能与学生的思维产生碰撞的火花，学生费时费力，收效甚微。
        （二）难易区分不明显
        平常教学中不少教师的提问，没有考虑学情，问题跨度大，要么太简单，要么太拔高，两级分化严重。简单的问题对学生来讲不用思考就能回答，挑战性不强，学生学习的兴趣不浓，是低效的。例如有老师在上《春望》一诗时，开门见山提出问题：“《春望》的作者是谁？”学生异口同声说出了“杜甫。”的标准答案。这种“你呼我应”、即问即答、琐碎的提问不能掀起波澜，注定效果不佳。太拔高的问题超出学生的认知范围，学生绞尽脑汁，冥思苦想仍无从入手，无话可说，这样的提问是无效的，直接影响教学的效率。
        （三）指向性不明
        部分教师提问笼统，没有明确的限定范围，学生回答问题的切入点很多，泛泛而谈，“蜻蜓点水”，失去了提问的初衷。如有老师在上完一篇课文时，提出“这篇文章写得好，你认为好在哪里呢？”学生从词语的运用、修辞手法、写作手法、思想感情、文章的主旨等方面都可以入手，回答范围过于宽泛，导致时间浪费了，课堂效率不高。
        二、多管齐下，提高课堂提问的有效性
        （一）巧妙设疑，激发兴趣
        爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是点燃学生激情的火把，是激发学生学习的动力和源泉，教师要确保提问的有效性，让学生在课堂上集中注意力，紧跟着老师的思路走，让学生敢于思考、学会思考、善于思考，提高学生探究文本的思辨能力。例如教师在讲解《济南的冬天》一文时，放弃让学生划分段落层次概括层意，归纳中心的传统方法，而可以用“济南的冬天是一幅徐徐展开的山水画卷，让人美不胜收。济南的冬天的山，风情万种，变化多姿，仪态万千。阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外的远山各有什么特点呢？济南的水为什么不会结冰呢？学生带着这些问题紧扣文本，揣摩关键的句子，探究文本，会起到意想不到的效果。
        （二）分层设计，重视难易度
        “尺有所长，寸有所短”。

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每个学生年龄有差异，个体有差异，他们的智力不同，知识水平不一样，接受知识的快慢速度不一样，在问题的设置上，要考虑不同层次学生的学习需求。教师在课堂上提问的时候不能片面搞“一刀切”，在课堂教学中只关注少数的几个优生，把问题总留给优等生，视后进生为隐形人，不管不问，这是课堂提问的大忌。课堂提问要兼顾到基础知识薄弱和基础知识较好的学生，两头兼顾，因材施教。教师在提问的时候，针对性要强，把简单的问题交给基础知识薄弱的学生回答，让学生有自信去探究难度更大的问题。把难一点的问题留给基础较好的学生，有利于学生发现自己的不足，用高标准去要求自己，全面提高学生的语文综合素养。设计有梯度的问题，从掌握基础知识入手，逐步提高学生的阅读能力、分析能力、理解能力，思辨能力。例如教师在讲《愚公移山》一文时，把读准课文，疏通文意的任务交给基础薄弱的学生完成后，可以这样提问:
        1愚公为什么要移山?
        2愚公移山遇到了哪些困难?
        3邻人京城氏遗男为什么跳往助之？
        4妻子和智叟都对愚公移山有质疑，二者的态度一样吗?
        5愚公是不是真愚，智叟是不是真智，二者名字有何深意？
        6愚公身上哪些精神值得我们学习呢?
        这一系列有梯度问题的设计，环环相扣，层层深入，抽丝剥茧，让不同层次学生学有所获。
        （三）明确要求，指向性强
        课堂提问的指向性，就是要明确提问的目的和指向，引导学生根据问题快速掌握文章的重难点，从而提高课堂效率。例如教师在讲解《我的叔叔于勒》一文时，提出问题：1梳理小说情节，请用一个动词（）于勒的方式来表达。2结合说话的背景和时间，找一找菲利浦夫妇是怎样评价于勒，称呼于勒的？  3结合人物的语言、动作、神态描写、前后言行的变化分析菲利普夫妇是怎样的一个人？4我们一家人从开始盼于勒到最后躲于勒，最根本的原因是什么？5怎样看待现实生活中“穷在闹市无人问，富在深山有远亲”的现象？学生在解决一个个具体问题的过程中梳理了小说情节，分析了人物形象，领会了作品丰富的内涵。这样的提问从小处入手，具体明了，目标明确，指向性强，操作方便，有利于发挥学生的主体性，学生少走弯路，省时高效，能轻松完成学习任务。
        （四）联系生活，巧妙拓展
        语文与生活密切关联，刘国正先生说：“语文一旦同生活的源头相结合，便立刻生动活起来。”教师要树立大语文观，提问由课内延伸到课外，培养良好品格、情操等方面产生潜移默化的作用。语文课堂的提问只有善于用生活的源头活水，语文学习的“渠”才不会枯竭。例如教师在讲到《生于忧患死于安乐》一文中，在拓展延伸方面可这样提问：一个人要成就一番伟业，总要历经磨难，结合古今中外的名人或自己的体验来来谈谈自己的理解。班上的一个父母双亡的学生，有精辟见解：“我出生在太平红色古镇，自幼从祖辈的言谈中，从参观博物馆的遗物中知道毛主席领导抗日胜利的不容易，四渡赤水出奇兵的背后有惊心动魄的故事，在这个竞争激烈的社会，我不是“拆二代”，也不是“富二代”，我没爹没妈可拼，只有靠自己的努力改变自身的命运。我把现在经历的一切苦难我把大当成是上天对我的一种考验，不抱怨，不退缩是我对自己要求，我要作命运的掌舵人”。小小年纪，不被困难吓倒，笑对人生，目标明确，意志坚定，树立了正确的人生观和价值感，这是有效提问达到的水到渠成的效果。
        总而言之，在平时教学中，中学语文教师要善于提问，有效提问，激发学生学习语文的兴趣，要关注不同层次的学生，因材施教，提出具体可操作的问题，让学生学有所获，多联系生活，拓展学生的视野，促进学生综合素质的长远发展，提高课堂效率，构建高效课堂，提高教学质量。
参考文献
[1]陆井根初中语文课堂教学中有效提问策略探讨［J］.作文成功之路，2016（1）:9-9.
[2]张春霞初中语文课堂提问现状及有效性探究［J］.明日，2018，000（046）：0108-0108.
[3]毛思伟探讨如何提高初中语文语文课堂提问［J］.（2019）中学生作文指导，（13）:208-208.