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结合课例谈组块教学

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：王宇

[导读] 在小学的语文教学过程中，教师需要创新相关的教学方法来完成其实际能力的综合培养，在目前的语文教学过程中，学生的受到语文学科的特点影响，所以其实际的学习效果还是无法满足具体要求。所以针对目前的语文知识教学来说，教师可以使用相关的板块识记教学方法，通过厚积薄发的方式对其进行知识教学，在实际的联系过程中教师还要在组块练习当中其不断的提取各种知识点，更好的引导学生完成各种知识的整体学习，全面的让学生可以向着

结合课例谈组块教学
王宇
（黑龙江大庆市直属机关第一小学校黑龙江大庆 163000）
【摘要】在小学的语文教学过程中，教师需要创新相关的教学方法来完成其实际能力的综合培养，在目前的语文教学过程中，学生的受到语文学科的特点影响，所以其实际的学习效果还是无法满足具体要求。所以针对目前的语文知识教学来说，教师可以使用相关的板块识记教学方法，通过厚积薄发的方式对其进行知识教学，在实际的联系过程中教师还要在组块练习当中其不断的提取各种知识点，更好的引导学生完成各种知识的整体学习，全面的让学生可以向着综合化、生活化的方向进行发展和提高。
【关键词】小学；语文教学；组块教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-079-01

        引言：目前的小学语文教学过程中，教师合理的使用组块教学方法，所谓组块教学方式，即是教师将知识学习过程中较为零散的知识点进按照信息单元的形式进行统一的整合，让其形成一个全新的知识点。通过这种方式能够让学生获取更大的利益，并且逐渐的进行各种知识信息的学习，而在当前的知识学习过程中，通过这种方式能够完成智慧教育，经过实践的检验，能够更好的提高学生的知识学习能力，因此在当前的教学过程中教师可以实现对教学基础的不断开展，全面的让其满足具体教育发展需求，有效的提高教学效率。发展学生的智慧潜能是教育的价值追求，发展学生的言语智能是语文学科的独当之任。语文教学应该重视“双基”，但知识不等于智慧，技能也不等于智慧。语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，应建立在“鲜明的思想”“活生生的语言”“儿童的创造精神”三根支柱上。“为言语智能而教”是解决语文教学“高耗低效”顽症的一剂良方。
        1板块识记，厚积薄发
        在目前的语文教学过程中，教师需要不断的改进学生的阅读教学策略，具体来说，在实际的培养上应当然给学生逐渐的形成阅读意识，并且也能够让学生养成阅读习惯。在传统的教学过程中，教师更愿意让学生能够具有清晰的知识学习策略，通过多种方式的引导能够让学生更加准确的认识到其各种阅读教学的意识。在组块教学当中，教师应当准确的把握厚积薄发的教学规律。使得学生能够逐渐的认识到各种组块的意识和特点，组块识记需要教师在课本当中完成各种语言材料的积累，并且将这些语言材料能够更好的完成积累工作，全面的让其和各种所学知识都能够进行相互的联系，通过各种板块的实际记忆能够让学生更好的掌握理解和记忆能力，全面的使其可以满足整体发展需求。在《紫色的小花》一课的教学中，课文中有这样一句话：“花朵绽开了，花瓣在颤动，露珠在滚动，紫花的颜色在闪光。”教师可以结合文中“露珠”这个词进行组块教学，引导学生进行“词串学习”。教师将“露珠”这个词组成一个教学板块引导学生由易到难，由简单到复杂的识记词语，提高词语的运用能力。教师可以逐步出示“小露珠、透明的小露珠、像钻石那么闪亮的小露珠、像珍珠那么圆润的小露珠”的词串让学生进行识记，还可以让学生自己进行词串的辨析，词串的组合。

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        2在组块练习中引导学生不断提取知识点
        在目前的语文知识教学当中，教师需要让学生能够更加科学的进行知识学习，所以需要教师不断的拓宽自己的语文知识面，而这些仅仅知识开始，在具体的培养上教师掌握的各种内容需要满足学生的综合需求，制定符合实际的教学反方，可以在教学当中进行有关的组块练习。针对语文知识为主要的核心，整个教学当中教师要帮助学生完成自己语文知识结构的框架建设，教师需要不断的去提取教材当中的知识点，选择能够符合实际要求的知识点来进行培养，使得学生各种能力都得到较好的提升，同时教学过程中需要进行各种组块知识的较好安排，全面的完成以生为本的教学培养，在此过程中需要以学定教，根据学生的综合能力来选取适当的教学内容，全面的确定实际的教学内容，更好的让其能够符合具体的教学发展需求。
        如在《荷塘旧事》的教学中，教师发现这篇回忆性的写景叙事散文中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色，就可以抓住比喻的修辭手法进行重点难点的解读，让学生进行合理恰当的拓展和迁移。在“研读探讨-拓展迁移”的教学环节中，教师要引导学生掌握“景物描写的方法和作用”这个教学重点，就可以引导学生运用自主、合作、探究的学习方式进行组块教，让学生质疑并讨论。让学生对这些词语进行重新组合，还可以让学生去掉文中比喻的成分，用普通的语言去叙述，从中体会比喻的用法。
        3走向智慧，走向综合，走向生活，走向运用
        小学语文教学内容对学生来说是需要认真进行思考的内容，语文培养的各种内容需要学生能够进行各种能力的不断提升，并且通过学习有关的知识来不断的提升自身的知识掌握效果。而针对实际的教学工作开展来说，教师应当让学生能够完成四个走向。简单来说语文教学方法应当更加的科学，学生学习不仅仅是知识，同时也要掌握语文内容当中的智慧，更要能够理解实际知识学习的智慧，掌握各种学习方法，全面的满足其具体的提升要求。其次对于语文知识的学习来说，教师应当让学生能够完成综合能力的掌握，整个语文知识的学习过程中教师需要保证学生可以完成对听说读写的整体掌握，所以具体应当培养学生的综合能力。第三在语文知识的培养过程中，教师需要让学生能够将各种知识点与实际的生活进行紧密的联系，通过生活来完成实际的知识教学，更好的让其可以符合具体发展需求，尊重学生的个性和思想，不断的提升学生的综合能力，并且让学生在语文知识的学习过程中感受到乐趣，更好的将学生的语文学习与直接的生活都完成紧密的联系，使得语文成为学生的生活需要，保证语文教学充满活力。
        4总结：
        综上所述，在当前的语文知识教学工程中，教师可以根据教材内容来完成实际的设计与安排，可以设计相应的语文综合性学习内容，整体的教学过程中，教师要让学生对语文的各种知识都能够产生学习兴趣，并且不在关注的是知识的学习成绩，更多的应当是当前相关综合能力的提升，具体培养上要让学生能够具有创新精神和教好的实践能力，通过多种技术的提高来使其可以满足具体的发展需求，总之在当前的小学语文教学过程中，教师应当以学生为本，根据学生的实际情况确定教学方法和内容，综合的保证教学质量的提升，全面让其能够满足实际的提升和发展需求。
参考文献
[1]小学语文“单元整合与对比阅读”教学例谈[J]. 潘秀玲. 福建教育学院学报. 2017(05)
[2]落实部编版小学语文单元要素的策略探究[J]. 王昌盛. 考试周刊. 2020(93)
[3]小学语文单元整合教学方法的探讨[J]. 徐小丹. 东西南北. 2020(05)
[4]小学语文组块教学中“语境创设”的思考与实践[J]. 钱卫华. 西部素质教育. 2017(05)
[5]单元迁移在小学语文教学中的运用探究[J]. 熊智勇. 新课程. 2020(29).