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分层走班制下农村小学高年级数学教学策略

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：袁玉雄

[导读] 小学数学的教学对于学生思维逻辑的发展十分重要，掌握好数学计算等本领，对学生在以后的数学学习过程十分有用。随着教育教学理念的不断进步，很多教师以及家长都改变了过去传统的教学理念以及传统的教学方式，都在创造一个积极、轻松的学习氛围让学生进行学习。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对分层走班制下农村小学高年级数学教学策略提出了一些建议，仅供参考。

分层走班制下农村小学高年级数学教学策略
袁玉雄
（宣威市倘塘镇中心学校 655418）
【摘要】小学数学的教学对于学生思维逻辑的发展十分重要，掌握好数学计算等本领，对学生在以后的数学学习过程十分有用。随着教育教学理念的不断进步，很多教师以及家长都改变了过去传统的教学理念以及传统的教学方式，都在创造一个积极、轻松的学习氛围让学生进行学习。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对分层走班制下农村小学高年级数学教学策略提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】分层走班制下;农村小学;高年级数学;教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-037-01

        引言
        数学学科作为一门具有科学性、思维练习性的学科，在小学阶段的教学中至关重要。然而，在教学过程中往往会出现学生学习效果优劣区分明显、学习成绩参差不齐的情况。究其原因，一方面是因为学生先天学习能力有所差别，在相同时间内对知识的理解转化程度也有所不同；另一方面则是因为教师没有使用恰当的教学方式方法，在此类问题出现的初期及时转变教学思维阻止问题的扩大蔓延。为了扭转这种不利局势，教师应采用分层走班制教学思维模式，冲破学生之间能力不同而形成的学习壁垒。
        一、新课改下农村小学数学教学存在的问题
        （一）并未注重学习习惯的养成
        根据时代的要求，我国教育部门已经发现不仅要对学生的学习成绩做出严格要求，还应该培养学生的学习习惯，要让他们拥有时间管理概念，明确自己的位置和目标，在学习过程中遇到困难要去主动克服而不是退缩。但是教师们并没有把学习习惯的培养当作重点，这也是造成新课改下农村小学数学教学质量难提高的原因之一。
        （二）农村小学数学教学评价标准，忽略学生评价的重要性
        现在的教学往往是教师站在讲台上给学生灌输知识，教给学生模板让学生按部就班地进行拓展训练，学生往往只重视学习“套路”，按照模板代入，缺少自己的思考过程。教师应该大胆放心地把课堂交给学生，让学生来主导课堂，教师在这个过程中只起到一个辅助的作用。传统的课堂教师干预太多，会忽略学生的主体地位，也会让学生依赖教师，从而不进行思考，没有办法进行自主学习。农村小学数学教学评价过程中，缺少学生对教学的评价，所以教师和学校难以意识到数学教学中的问题。
        二、分层走班制下农村小学高年级数学教学应遵循的原则
        （1）分层教学，因材施教的原则。每位小学生的知识水平并不相同，这决定了教师的教学方法要有所不同。教师要从学生的学习成绩、兴趣爱好出发，将学生划分为不同的层次。（2）尊重个性，以学为本的原则。现代教育更加凸显了“以学为本”的理念，在教学中，教师要重视启发学生的自主学习意识，培养学生独立分析问题、思考问题的能力，还要提高学生的自主探究能力。（3）遵循学生的发展规律，循序渐进的原则。在数学教学中，教师要遵循学生的认知发展规律，按照从简单到复杂，从碎片化到系统、逻辑化的知识教授，引导学生循序渐进地学习数学知识。

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        三、分层走班制下农村小学高年级数学教学策略
        （一）掌握各层次学生学习情况
        在进行教学活动之前、课堂学习过程中、课后查漏补缺等环节中，小学数学教师都需要实时了解学生的学习情况。想要第一时间掌握学生学习情况，可以用的方法有很多。大多数教师会选择采用随堂小测的方式来全面掌握所有学生对课堂学习的反馈。其实还可以用其他方法来充分了解学生的学习情况。比如，课后约谈，这种方式的弊端就在于约谈的学生数量有限，可以选择有代表性的学生；进行必要的家访活动，通过学生家长的反映来了解学生的学习状况；定期与其他学科的教师进行联系沟通，从学生对多个学科的学习掌握情况来全方面地了解。对学生学习情况的正确分析是教师展开后续教学工作，做好教学规划和教学设计的关键性因素。对学生学习情况的分析，要了解学生现有的知识掌握情况，即教师在进行具体的教学活动前要充分明确学生起始和原有的能力，从学生的实际情况出发，提高课堂教学的效率。
        （二）引导学生自省，重新定位自身
        分层走班制下的第一个难题是学生对分层的认识不足，换言之，学生无法明确自身的水平处于哪个层次，如何调整好自己的心态，真正走入适合自己的班。通过实践与调查，教师发现，只有引导学生自省、重新定位自身，才能让学生接纳真实的自我。首先，教师要让学生认真反省自己的数学认知结构。通过内省数学认知结构，学生可以了解到自己对基础知识的掌握情况。其次，教师要让学生认真反省自己解决数学问题的过程。通过内省，学生能了解到自身解题能力的高与低。学生只有准确判断自身的学习能力，才能保证分层走班教学的顺利实施。
        （三）分层制定评价制度
        学生作为教学活动的主体，在学习过程中的心态是十分重要的，他们需要具有战胜困难的勇气和面对胜利的平和心态。在突显分层教学实践优势的同时，需要十分注意评价在这一教学方式中所起的作用。在学生之间往往存在较大的差异性，学生自身的学习能力、学习方式与习惯、个体性格品质、对教师教学的适应情况等都存在一定的差别。分层评价旨在客观面对学生的具体发展情况，从实际出发，给予学生学习的正确反馈，帮助学生朝着更适合自身发展的方向改进与完善，提高教师的教学效率，同时也兼顾了对学生心理健康发展的引导。教师要根据学生的课堂表现、平时作业、考试情况等划分出优等、中等、差等三类，可以公开表彰优等学生，以作为集体的示范；对于其余二等，教师要做到隐性评判，不能伤害学生的自尊心。
        结束语
        综上所述，基于农村小学数学教学中普遍存在“学困生比例大，成绩两极分化严重”的现象，教师可实施分层走班制对学生进行有针对性的教学和指导，从而缩小学生之间的差距，促进学生的整体进步。在新课程改革背景下，教师要严格贯彻、落实素质教育的要求，关注学生的个性化发展，从学生的实际出发，根据不同层次的学生确定不同的教学方法，真正做到因材施教。
参考文献：
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[2]孟玉梅.设计数学分层作业——让每个学生遇见最美的自己[J].教育观察,2020,9(19):130-131.
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