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浅谈语文教学中形近字分辨的方法

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：张茂萍

[导读] 小学语文教学内容相对比较基础，但这并不意味着不重要，实际上，小学语文中的基础内容是建立在所有教学活动的开展前的基础内容，对于后续教学活动与其他学科的学习有重要意义。本文以此为出发点，围绕小学语文中形近字的识记方法展开论述，通过教学策略的分析，探讨如何通过教学方法，在基础知识层面，提升学生的能力与教学效果。

浅谈语文教学中形近字分辨的方法
张茂萍
（安徽省明光市第三小学）
摘要：小学语文教学内容相对比较基础，但这并不意味着不重要，实际上，小学语文中的基础内容是建立在所有教学活动的开展前的基础内容，对于后续教学活动与其他学科的学习有重要意义。本文以此为出发点，围绕小学语文中形近字的识记方法展开论述，通过教学策略的分析，探讨如何通过教学方法，在基础知识层面，提升学生的能力与教学效果。
关键词：小学语文；形近字；方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-083-01

        形近字对于小学语文中字词教学活动的开展而言，是一个难点，也是一个重点，一方面，形近字的学习能够帮助学生更好的理解字本身的含义，另一方面，形近字所涉及的内容更多也更广，通过形近字的学习，能够带动其他基础知识的记忆与巩固，对于整个教学活动的拓展有一定的铺垫作用，因此，如何实现形近字的有效识记成为小学语文教学中的关键一环。
        一、查找规律
        形近字有一定的相似性，因此很多教师在开展形近字的识记活动时，都以反复练习为主要方法，但是达到的教学效果却往往不尽如人意。实际上，恰恰是因为形近字的相似性，反复的机械式练习反而不利于学生进行区分，往往是练得多错的多，因此，教师应当首先帮助学生学会“寻找规律”[1]。
        以“拔”和“拨”为例，两个字学生经常搞混，如果不及时纠正，实现形近字的识记，学生在后续的学习活动中，形成错误的认知习惯，就很难再纠正回来，因此，教师可以与学生一起开展“找不同”的活动，通过不同点的勾画，运用较为好记的顺口溜，如“己”“巳”“已”三字字形相近，在普通话中的读音亦有相似之处，在汉字教学中为区别这三个字经常会使用一些顺口溜：“已半巳满不出己”，“堵巳不堵己，半堵是个已”“开口己，半口已，合口巳”，“巳全，已半，己中空”，“已字口半开，己字口全开，巳字嘴巴闭起来”等，以此来加强记忆。帮助学生建立在规律的基础上，进行辨识。
        二、偏旁部首
        小学生处于相对较为活跃的年龄阶段，对于任何事物都有本身的好奇心，且具有丰富的想象力，因此在开展形近字的学习时，教师可以借助这一年龄阶段的特性，来实现对于形近字的辨识。
        如“跳、挑、桃”等，教师可以从与学生一起找不同，发现不同是“偏旁部首”，然后与学生一起编制儿歌“木字旁是桃，提手旁是挑，足字旁是跳”。来帮助学生记忆。”除此之外，教师还可以通过偏旁部首的游戏，来帮助学生强化记忆。如通过上文中所举的例子，单独将偏旁部首与字拆分，让学生完成连线游戏，通过连线，学生能够更加明确的通过偏旁部首将这些形近字进行区分，进而实现牢固的记忆。

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        除此之外，还有一些发音相同，在记忆过程中，学生因为无法有效辨识，而导致记忆困难，如“蜂”和“峰”，本身相似，虽然偏旁不同，但是发音相似，所以学生在区分过程中，容易弄混，对于这类词，就要融入对于字的理解来完成辨识，如“峰”有“山”，因此是“山峰”，“蜂”有“虫”，所以是“蜜蜂”，通过这样的方式，学生的记忆效果更佳。
        可也有一些字，虽然透过偏旁理解了字义，但也存在特殊情况。如“蜜”和“蜜”，与蜜蜂和甜的东西有关的就是“蜜”，与树木和封闭性有关的就是“密”。可“哈密瓜”是一种很甜的水果，为什么写成“密”呢？这个时候我们就可以告诉孩子们新知识：哈密瓜是甜瓜的一个转变。又名雪瓜、贡瓜，是一类优良甜瓜品种，果型圆形或卵圆形，出产于新疆。味甜，果实大，以哈密所产最为著名，故称为哈密瓜。所以那个密字不是蜜糖的蜜。因此，孩子们不仅字分清楚了，还学到了知识。
        三、游戏教学
        小学生因为年龄比较小，好奇心比较重，因此在课堂教学活动开展中，很难长期保障注意力的集中，经常课上到一半就开始走神，有小动作，这是这个年龄阶段学生的共性问题，因此，教师要通过课堂氛围的活跃，来引导学生注意力的集中，进而完成对于形近字课堂教学质量的提升。
        具体到实际中，教师可以通过接龙的游戏形式，互动式游戏来完成记忆。如对于字“元”和“园”，第一个学生可以任选一个字，由第二个学生进行造句或组词，通过几组不同的形近字的组词或造句训练，学生都参与到课堂的教学互动中来，课堂的教学氛围被改变，学生的积极性有了明显的提升，教学效果与教学质量自然也有所改变。
        四、联系比较
        联系比较也是学习形近字的好方法，也对于很多不同类型的形近字都有较好的教学效果，如“目”和“日”，学生在记忆过程中，可以通过比较来完成记忆，如多一横或少一横来形象化记忆。教师可以围绕字本身，编制一个小故事，帮助学生理解记忆。
        但联系比较的重点不仅仅在于比较，还在于联系，“目”和“日”，教师还可以引入“曰”，形成联系，让学生在区分的过程中，也能够感受中华文化的魅力。与之相同的，还有“人”和“众”，还有“入”的对比联系，通过相互的比较联系，学生能够在脑海中形成“思维树”，通过一个字，联想出多个字，并且不会记忆弄混[2]。
        联系比较的用法要有分类的进行，不能任意组合，如“请”和“情”，学生能够借助偏旁部首来区分，但如果运用联想记忆，这类相对比较复杂的字反而更容易记混，因此不同的形近字采用不同的记忆方式很重要。
        五、结束语
        综上所述，本文通过对于小学语文中形近字的几种较为实用的教学方法进行了阐述，但是在实践教学的过程中，由于教学本身面对的学情不同，因此，如何采用具有针对性的方法，取得较好的教学效果成为接下来实践教学活动中的重点。因此，望广大相关教育工作者能够继续深入探索，围绕小学语文形近字的教学识别，展开进一步的教学实践与理论分析，共同促进为小学语文教学事业的发展而献计献策。
参考文献：
[1] 王肖肖.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法的探究[J].东西南北:教育,2020(06):129-129.
[2] 李树尧.谈小学语文趣味识字教学方法[J].中国校外教育,2020(10):96-97.