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情境教学法在初中英语语法教学中的应用初探

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：沈娟

[导读] 语法在英语课上是至关重要的部分，在初中英语课上教师对语法教学是非常重视的，一直以来都是将其作为核心教学内容，但是现阶段在初中英语课上教师对语法教学的开展还是陷入一定的困境，主要是教师的专业能力不足，还有就是以往的方式和观念限制了语法教学的创新。本文分析的是在初中英语语法教学中对情境教学法展开适当的应用，促进语法教学的高效开展。

情境教学法在初中英语语法教学中的应用初探
沈娟
（江苏省南通市通州区川港中学 226314）
摘要：语法在英语课上是至关重要的部分，在初中英语课上教师对语法教学是非常重视的，一直以来都是将其作为核心教学内容，但是现阶段在初中英语课上教师对语法教学的开展还是陷入一定的困境，主要是教师的专业能力不足，还有就是以往的方式和观念限制了语法教学的创新。本文分析的是在初中英语语法教学中对情境教学法展开适当的应用，促进语法教学的高效开展。
关键词：初中英语；语法教学；情境教学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-079-01

        随着全球化的不断发展，英语成为了各地用于交流的主要语言之一，我国为了能够快速融进这个大环境中，就要从青少年开始培养其英语交流能力，而英语交流能力最主要的因素之一就是语法。近年来我国教育改革的快速发展给各阶段、各科目的教学带来了许多新的教学方式，比如创设情境教学、小组合作教学等。在新教学方式的应用下我国各科目课堂教学质量都有所改善、也有所提升。本文就针对初中英语语法教学中应用情境教学的方法进行分析，通过分析其主要应用方式以提升初中学生英语交流能力以及课堂教学质量。
        一、现阶段初中英语语法教学现状
        （一）对其不够重视
        语法教学也是初中英语教学的重要组成部分，更是难点与重点之一。随着新课程的改革，很多教师更加注重于学生英语交际能力的培养与提高，因此在教学中展开了大量的交际能力训练。而对英语语法教学明显不够重视，只是在课堂中简单提及。导致很多学生也认为语法学习不重要，对其没有投入更多的精力与时间，最终导致学习能力低下，口语与书面表达能力也受到影响。
        （二）教学方法单一
        纵观现阶段的初中英语语法教学，很多教师都采用生硬、单一、固定的教学方法，只是将语法知识强制性灌输给学生，没有考虑到学生之间存在的差异，没有引发学生思考交流，更没有留有充足的时间与机会，导致学生的学习热情低下。再加上语法教学只局限在课堂与课本上，没有将更多丰富多元的知识传递给学生，导致学生没有养成良好的学习习惯，学习效率低下。
        二、情境教学法在初中英语语法教学中的应用
        （一）以教材为题材，展开情境教学
        在初中英语语法的学习过程中大多数学生都不敢大胆地将自己所学的英语运用在实际的生活中，学生不敢开口读是初中英语语法教学中存在的普遍问题，学生担心自己的发音是否有问题，语法运用是否有错误，所以直接忽略英语口语练习的环节，在初中英语语法的学习过程中听、说、读、写四部分都起着相当重要作用，只有将这些关键的步骤全部地掌握才能有效地提高学生的英语水平，在初中英语语法的情境教学过程中教师应该鼓励学生将所学的语法进行实际的运用，讲英语的学习与生活相结合，学生只有将所学的内容运用到生活中才能发现自己的不足并加以改正。

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在英语语法的情境教学过程中教师应该不断为学生提供英语使用的情境，学习的课堂上教师以教材中的内容为题材开展情境教学，让学生们进行口语练习，在学生们完成对话后，教师可以指出学生在情境模拟中的不足，无论是在发音还是在学生语法的运用上都可以获得很大的提升。教材中的内容与教学任务中需要学生们学习的初中英语语法知识有着密切的联系，以教材为题材开展情境教学不但可以加深学生对教材内容的理解还可以有效地提高学生对英语语法的学习水平。
        （二）运用可以积极探索角色扮演、情境对话等多种形式的教学组织形式
        实际上所谓的情境教学是一个包含诸多内容的大范畴概念，甚至一定意义上仅仅是一个基础性的教育教学理念，而在实际的初中英语语法课堂教学过程中要依赖于具体的教学组织形式才能实现最终的教学效果，这个过程中具体的教学组织形式包括角色扮演、情境对话等。角色扮演是新课程改革语境下初中英语语法情境教学过程中较为常见的形式，学生通过角色扮演的方式模拟具体的生活场景，在此基础上将特定的语法知识融入情境化角色扮演的过程中，以更加活泼的形式达到学习语法知识的目的。如在教授初中语法知识正在进行时时态内容时就可以设计相应的角色对话以达到感知和巩固知识的目的，具体的角色扮演可以是师生之间的，也可以是学生之间的，可以设置在语法讲解前，也可以在语法讲解之后，如在课堂导入的部分就可以让学生感受到现在进行时的语态：“Goodafternoon,everyone!Howareyoudoing？Xiaoming？Zhanghua?”这个简单的角色扮演也可以放在课后进行，以检验学生的语法掌握情况。
        （三）创设矛盾情境，营造良好氛围
        只有让学生在矛盾的情境下，才能引发质疑，发散思维，营造良好的课堂氛围，促使学生自主踊跃地参与到课堂学习中。因此在实际的教学中，教师还要适当创设矛盾情境，引导学生充分发挥主观能动性，与同学展开激烈的竞争与讨论，然后相互提升。首先，教师要充分利用课堂上的机会，让每一位学生都发挥自身的主人翁意识，敢于面对困难，勇于接受挑战。其次，教师要引导学生，敢于提出自身观点与想法，敢于在是非对错中寻求真理，把握好讨论的度。最后，教师还要对学生存在的问题进行详细讲解，帮助学生解决疑惑，鼓励学生肯定自我，主动参与训练活动。例如，在教授“句子成分”时，教师可以先鼓励学生提出自己的看法与观点。如一个句子一般由主语部分和谓语部分组成，而句子的成分又包括主语、谓语、宾语、定语、补语、状语、表语七种。然后由教师提出例句，引导学生展开激烈的讨论，分析不同成分的特点。
        结语：
        总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力。在初中英语语法知识教学中，教师要及时改变教学方法，依据学生的学习特征，通过创设真实性、有效性、趣味性、思考性的情境，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生的英语综合能力得到全面提升。
参考文献：
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[2]陈峰.塑造灵动课堂，发展语言思辨——基于英语核心素养的“学做导合一”教学策略[J].文理导航(上旬),2021(05):41-42.
[3]雒鹏蓉.巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂的方法探究[J].考试周刊,2021(38):104-105.