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“生问”与思维导图共助学生自主学习

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：谢璐璐

[导读] 生问课堂和思维导图都是以学生为主体的学习模式，在小学数学教学中，将两种模式结合在课内与课外，将会引导学生发展思维、探究、表达和归纳等能力，促进学生提升自主学习能力。

“生问”与思维导图共助学生自主学习
谢璐璐
（暨南大学附属实验学校广东广州 510632）
摘要：生问课堂和思维导图都是以学生为主体的学习模式，在小学数学教学中，将两种模式结合在课内与课外，将会引导学生发展思维、探究、表达和归纳等能力，促进学生提升自主学习能力。
关键词：生问思维导图自主学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-067-01

        小学教育是为学生终生发展奠定基础的重要阶段，培养学生良好的数学学习习惯，发展学生的自主学习能力，为他们将来更好的发展打下坚实的基础。利用“生问”的导学作用和思维导图的辅学作用来慢慢培养学生的思考力、探究能力等，促进孩子们的自主学习能力的发展。
        一、“生问”的导学作用
        “生问课堂，是指在课堂上，教师依托一定的材料，把握合适的实际，采用恰当的手段，引导学生发现问题、提出问题，然后借助学生提出的问题，引领学习、推进教学。”所以，在课前，“我们要摸清学生的认知障碍和学习心理，设计出蕴涵问题的学习材料，选择合适的时机呈现材料，把提问的机会交还给学生，学生是能够提出问题的”。在一进入课堂的“生问”环节，所有的问题都是围绕每节课的知识点来问的。学生带着问题进入学习，有助于学生思考问题的全面性，有助于促进学生的探究能力和最终的语言表达能力，提高学生的自主学习能力。
        1、“生问”发展学生思维能力
        在我们小学数学的课堂上，我们的基础知识点包括：概念、计算、解决问题。围绕概念性的知识点的提问包括以下内容：一、它是什么？二、它怎么来的？三、它有什么作用；在关于计算教学的提问包括：一、它表示的意义是什么？二是它的算理？三是确定最优算法。解决问题教学的提问包括：一、解决问题需要用到哪个知识点？二、运用知识点解决问题会有哪几种情况（举一反三）。三、答题时我们应该注意的问题？
        为了启发学生提问，教学过程中教师一般会通过情境图等材料，为孩子们的提问引路搭桥。提问数量可以由少到多，由低阶思维到高阶思维，逐步提高学生提问的质量。孩子们在不同课型里进行不同的思考要提出的问题，通过模仿、体会，使提问在不断地练习中慢慢变为自觉地行为，帮助学生对整个知识点进行全面思考，帮助孩子们形成严谨、缜密的思考方式，发展孩子们的思维。
        2、“生问”促进学生探究能力
        课堂上，实施“生问”教学，也有担心孩子们提不出问题，或提与教学知识无关的问题；在老师的鼓励下，随着孩子们尝试提问的次数越多，孩子们提出的问题也越来越多，绝大多数的问题提具有代表性、针对性。带着自己的疑问，在老师给予的课堂材料或课堂活动中，积极主动地去探究其中的原因，进而得出结论。

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由“要我学”变成了“我要学”，从而促进学生主动思考、积极想办法去探究其中原因，提高了学生学习的兴趣、主动性和学习效率。
        3、“生问”提高学生语言表达能力
        在生问课堂上，学生通过预习提问，或通过阅读文本和观察情境图等提问；在课中提问，师生互问，生生互问；在课堂小结时提问。整个课堂都在让学生在表达中思辨，在丰富的语言环境中，从而提高学生的合作学习能力以及语言表达能力。
        二、思维导图的辅学作用
        “思维导图是由记忆力之父——东尼.博赞发明的一种，表达发散式思维的图形工具，具有图文并茂、简洁直观的显著特点。它可以按照大脑自身的运作规律引导人们进行思考，让人们在思考的过程中调动左脑的逻辑分析能力和右脑的图形色彩思维，充分发掘人体自身的学习及创造能力。”在小学数学中，运用思维导图进行辅学，归纳生问课堂中孩子们自己提出问题的知识点，将我们课堂的知识点更有效地表现出来，学生的思维方式完成由具体思维导抽象思维的转变，能让学生对本节课、本单元等知识点掌握更加清晰牢固，知识点的归纳能力也得以提高，从而提升学生的自主学习能力。
        1、思维导图激发学习兴趣
        兴趣是最好的老师，也是激发学生主动学习数学。在复习课数的认识（整数、小数、分数都可以适用）中，可以将数数、数的组成、数的性质、数大小的比较、运用等知识点设计成一朵美丽的花的思维导图，让学生结合知识点一起来完成整个单元的知识点的复习。让孩子们在创作中激发兴趣，巩固知识。
        2、思维导图提高学习力
        引导学生利用思维导图在课后对课堂知识点进行整理。学生接收课堂上所传递的知识信息后，将其中的要点以关键词进行整理，层层递进，然后加以组织整理，加深记忆，有助于提高数学学习力。在画思维导图的过程中，将已知的知识点从记忆中以思维导图画出来，帮助学生总结归纳课堂上的所学知识内容，在每个知识点的分支可以标注重点题目和易错题或易错点，使学生对于课本所包含的知识有更深层次的认识和了解，避开易错题，提高数学成绩和学习力。
        三、共助学生自主学习
        “自主学习，顾名思义，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。”在小学数学教学中，在生问课堂上，以学生作为学习的主体，主动独立思考分析，主动独立探究或合作探究，再问和追问可以产生质疑或挖掘更深层次的知识点。在课后，学生根据上课内容独立完成思维导图，可以帮助复习巩固知识，加深记忆，提升学习兴趣，提高学习力。生问与思维导图巧妙相结合，课内课外相结合，扎实的基础知识，全面的思考、自信的表达和完整的归纳能力，促进学生自主学习能力发展，提高学生的综合素养。
参考文献
[1]顾志能邱月亮.“生问课堂”教学模式的探索与实践[J].小学数学教师，2020，（增刊）05.
[2] 东尼.博赞.[M].思维导图，化学工业出版社，2015.
[3]梁慧玲.浅谈如何培养学生的自主学习能力[J].信息技术，2005（15）：35-37.