信息化环境下小学语文单元拓展阅读教学要点--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

信息化环境下小学语文单元拓展阅读教学要点

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：孙俭容

[导读] 拓展阅读的目的在于拓宽学生的知识面，启迪学生的智慧，激发学生阅读兴趣，以保证阅读教学可以顺利进行。本文从学生所处年级的心理特征以及学习能力出发，选择创建阅读环境、筛选阅读材料与开展阅读活动的方式，开展单元拓展阅读教学工作。

信息化环境下小学语文单元拓展阅读教学要点
孙俭容
（长宁县竹海镇中心小学校）
摘要：拓展阅读的目的在于拓宽学生的知识面，启迪学生的智慧，激发学生阅读兴趣，以保证阅读教学可以顺利进行。本文从学生所处年级的心理特征以及学习能力出发，选择创建阅读环境、筛选阅读材料与开展阅读活动的方式，开展单元拓展阅读教学工作。
关键词：小学语文；信息技术；单元拓展阅读；教学要点
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-061-01

        小学语文阅读教学引入信息技术，为学生创建阅读环境，可以激发学生好奇心，随着教师的脚步学习阅读内容，进而满足学生探索世界的欲望，拓展阅读可以拓宽学生的眼界，学生根据自己的喜好阅览各类书籍，在教师的引导下深化学生对阅读内容的感悟。
        一、借助信息技术，创建阅读环境
        阅读教学需要考量学生目前所处的年纪，小学生虽然想象力丰富，但是由于阅历不足，所以很多阅读内容无法按照文字还原事件的原貌，在此种情况下开展阅读教学，难以让学生积极的投入到阅读教学中。阅读教学情境是阅读教学获得时效性的关键所在，也是促使学生进行情感体验的良好方式，教师为了顺利的开展阅读教师所以应用信息技术进行单元拓展阅读教学，利用信息技术营造与内容相关的情境挖掘阅读内容的教育价值。
        比如，教师讲部编版二年级上册第二单元时，教师使用多媒体设备为学生创设阅读情境，同时结合单元内容选择《两只萤火虫》作为背景音乐，让学生在宽松、欢愉的课堂环境中进行深度阅读，采用图片与声音相结合的方式可以充分的调动学生的感官，激发学生阅读的欲望，让学生在跃动的音符中感受儿歌的节奏感与韵律感，借此培养学生形成阅读素养。
        二、利用信息技术，筛选阅读材料
        阅读材料在单元拓展阅读教学中有着无法言明的重要作用，小学生普遍存在认知能力弱，自主分析能力差的问题，因此教师选择的阅读材料必须按照学生的实际状况进行合理筛选，鉴于阅读材料对单元拓展阅读起到的影响，教师必须在课前进行充足的备课，选择阅读材料的过程中需要全方面考量单元课文的内容，对单元课文进行全面的分析，确定单元主题并按照单元主题选择阅读材料，借此提升阅读教学的实效性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        比如，教师讲部编版二年级下册第三单元时，综合考量《传统节日》、《中国美食》、《神州谣》等几篇课文，针对单元内容围绕《中国美食》开展的信息，考虑到单元主旨在于增加学生对民族文化的认同感，所以拓展阅读选择《论语》、《弟子规》等节选内容作为阅读材料，拓展材料与单元材料相互映衬，加深学生对单元课文的感知深度。
        三、使用信息技术，开展阅读活动
        语文教师以往习惯应用灌输式的教学方法，在此种教学模式下学生一直居于被动地位，这样状态将会严重影响学生课上学习的积极性，在新课改实施过程中，语文教师也意识到传统教学存在的问题，当下积极的使用信息技术，以课堂活动为驱动，让学生积极参与到活动中，发挥学生课上的主体地位。单元拓展阅读教学期间，教师为了提升学生的参与度，将信息技术作为连接师生的桥梁，为学生打造人人均可参与课堂活动的平台。
        比如，教师要求学生使用智慧阅读 APP，教师为学生布置课外阅读作业，学生在阅读课外书籍的过程中，需要将阅读的书籍名称、字数以及阅读时间等信息上传至平台，系统会按照不同学生整合相关信息，将信息按照一定的逻辑分类、编排，学生还可以使用智慧阅读 APP 推荐书籍，参与平台发起的各类项目，学生在此过程中的表现均将记录到学生的档案中，教师可以按照将学生使用智慧阅读APP 期间的信息作为参考数据，分析学生的阅读情况，在此基础上结合教学要求备课，针对学生个体间存在的差异，在因材施教的原则下开展个性化教学，发挥学生的特长，促使学生形成阅读的习惯，提升学生的语文阅读水平。
        再比如，教师将部编版三年级下册第二单元时，带领学生翻看单元课文，分别为《守株待兔》、《陶罐与铁罐》、《美丽的鹿角》、《池子与河流》，这几篇课文属于寓言形式的故事，带领学生学习第二单元课文的时候，为了激发学生的想象力，调动学生学习的积极性，教师使用多媒体设备为学生创设阅读情境，让学生观看精短的视频了解故事发生的经过。例如，教师按照《守株待兔》内容，为学生展示动态图组，一个种田人经过树桩的时候，一只兔子经过并撞死在树桩上，种田人拾到野兔后，从此天天守在树桩旁边等待下只野兔。教师为学生展示完漫画后要求学生结合课文内容，以小组活动的方式探讨课文想要揭示的思想，于最后得出不要将偶然发生的事情等价于不断发生的事情，抱有侥幸心理。
        结语：
        小学生普遍没有形成阅读习惯，同时因为自身阅历不足，很难深入的理解教材中的内容，教师为了解决此方面问题，同时强化学生的阅读能力，采用单元拓展阅读的方式，在课程教学期间积极的使用信息技术，为学生创建阅读环境，按照教材单元主题为学生选择与之类似的课外阅读，并在课上导入视频、声音、图片等资源，为课上活动进行营造良好的氛围，以提升阅读教学质量，借助阅读提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]黄生.探究信息化环境下小学语文拓展阅读教学策略 [J]. 文理导航（下旬），2019（02）：16.