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论述如何在小学语文阅读教学中实现立德树人教育

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：崔岩松

[导读] 立德树人教育理念背景下，小学语文阅读教学积极改革，主要解决以往阅读教学中学生主体性得不到体现、交流能力和想象力培养有限的问题。在创新阅读教学中，教师必须为学生营造德育阅读环境，创新阅读理念与方式，尊重学生阅读中的主体地位，并合理组织一些课外阅读，从而实现立德树人教育，促使学生的阅读能力提升，综合素养提高。

论述如何在小学语文阅读教学中实现立德树人教育
崔岩松
（辽宁省大石桥市实验小学辽宁营口 115100）
摘要：立德树人教育理念背景下，小学语文阅读教学积极改革，主要解决以往阅读教学中学生主体性得不到体现、交流能力和想象力培养有限的问题。在创新阅读教学中，教师必须为学生营造德育阅读环境，创新阅读理念与方式，尊重学生阅读中的主体地位，并合理组织一些课外阅读，从而实现立德树人教育，促使学生的阅读能力提升，综合素养提高。
关键词：小学语文；阅读教学；立德树人教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-029-01

        小学阶段的学生自学能力有限，因此，针对他们开展的阅读教学必须合理安排，组织“精准阅读”，渗透立德树人的教育理念，以此激发他们阅读兴趣，帮助他们养成正确阅读习惯，指明阅读方向，不断提升文学素养和道德素养，从而为小学生成为一名“有德人才”奠定坚实基础。下面就如何在小学语文的阅读教学进行立德树人的教育，做简要分析：
        一、小学语文阅读教学常见问题
        素质教育观念被广泛认可的背景下，小学语文教学中有一些问题凸显出来。例如，教学方式单一，教学内容枯燥，阅读活动较少等，小学生进行独立阅读的时间有限，即便是课堂之上，他们也仅仅是读一读课文，认识生字，学习新词语等，很少能真正感悟课文深意，何谈立德树人的教育作用。在语文课堂上，教师与学生之间的互动非常少，课后练习以背诵、抄写为主，小学生的阅读时间少之又少，很难体会到阅读的快乐[1]。
        但是，应当知道每一个人对世界产生的理解并不相同，解读文章也有不同看法，因此在小学语文阅读教学中，教师也不能全面否定学生的观点，更不能一味将自己的观点灌输给学生。如果教师这样做，很难显现出阅读教学的积极作用，不利于小学生交流能力和想象力的培养。此种课堂显现的特点是枯燥乏味、紧张压抑，进而不能吸引小学生注意，他们就不能将注意力集中在阅读上，阅读教学很难顺利开展。
        二、如何在小学语文阅读教学中实现立德树人教育
        （一）营造德育阅读环境
        在小学阅读教学中，教师想让学生养成高尚品德，提高素质，必须以身作则，将自己良好素质展现给学生。日常教学中，教师必须做为榜样，尊重学生，主动与学生交流，倾听学生的心声。如果教师我行我素，没有尊重学生主体性，也就很难培养他们个人意识，不利于学生养成正确阅读的习惯。为避免这种问题，教师应提供给学生自主挖掘和探索的时间，学生可以一边阅读一边思考，感悟文本中蕴含的高贵精神，也会通过文本阅读收获一定知识。为学生营造良好德育氛围的阅读环境，学生才会在阅读的过程中不断思考，逐渐成长[2]。
        除此之外，教师必须注意自身言行，自己一言一行都会影响到学生，所以在阅读活动中，教师应以自身行为正确诠释文本表达观念、情感等，有助于学生的理解，也有利于学生模仿。教师应在需要学生帮助的时候，对学生说“请帮帮老师”；对学生多说：“谢谢”；也不要随便终止学生发言等等，在一些小小细节上影响到学生。

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这样一来，班级中学生受到教师影响，整个班级则能形成积极向上、正能量的氛围，此环境中，教师开展阅读活动，学生可更深刻地体会文本中蕴含的道德思想，践行高尚行为，成为一名有素质的小学生。
        （二）创新阅读理念与方式
        为将立德树人有效地渗透到小学语文阅读教学中，教师必须改变传统阅读理念以及教学方式，创新阅读理念与方式，让学生在阅读中的主体地位得到落实。教师应形成为学生阅读服务的思想，与学生转换角色，实施真正的民主教学，教师与学生合作阅读，相互讨论，教师则相机引导和点拨，让学生懂得什么是真正的阅读[3]。此时，教师应对阅读的方式进行创新，合理应用信息技术手段，让学生有更多时间去阅读，才能让学生在阅读方面有进步，领悟文章中的精神，学习文章中的品德，不断提升学生的综合素质。
        例如，《落花生》的阅读课堂上，教师以新阅读教学理念为学生设计了多样的阅读活动，有分角色朗读；有配乐朗读；用看图理解文章主题；有小组合作阅读等等。《落花生》一文的深刻含义就是让读者懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。这是一种做人的道路，符合立德树人教育理念，教师要将正确的道德理念渗透到阅读教学，以让学生形成高尚思想品德。为此，本节课上教师先带领学生熟悉课文，之后将学生分成几个小组，小组成员分角色朗读课文，并为他们配乐，当学生们非常熟悉了文章之后，教师利用多媒体展示了一些图片，关于花生、苹果、石榴、桃子等，让学生以小组为单位，探讨水果与花生在生长位置、外表和给人印象方面的不同。当学生给出了答案之后，教师在带领学生深入理解父亲的话，引导学生理解父亲谈花生，主要目的就是向孩子们讲做人道理，父亲赞美花生品格，就是说明做人应当像花生一样，具备花生一样的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对社会、对国家和对别人有用的人。这次阅读活动中，教师践行了立德树人教育，为学生指名了阅读方向，让学生学习到做人的道理，实现精准阅读，极大程度上提升阅读教学实效性。
        （三）合理组织课外阅读
        立德树人教育体现在阅读教学中，不仅仅要在课内阅读教学上体现，也要在课外阅读上体现。通过大量阅读，学生不但能积累丰富的词句，还能加强情感体会，学习文章中良好思想品质，所以应为学生组织一些课外阅读活动。“读一本好书，就是与许多高尚人谈话”、“书籍是人类进步阶梯”，对于此，教师应向学生推荐更多课外阅读书籍。
        如果是低年级学生，可以让他们诵读《唐诗三百首》、《弟子规》等，学生则通过抑扬顿挫的诵读，感受诗词美好，体会意境美好，学习良好行为规范，从而融入到学生心灵深处，逐渐养成读诗的好习惯，等到领悟能力提升，也会将读诗变成一种兴趣。中年级学生，教师推荐给他们《儿童文学》、《中华上下五千年》等，学生可以领略中华人民的勤劳和智慧，也能感受中华民族强大生命力，从而潜移默化地影响着学生的品德、素养、情操、精神境界等，从而发挥阅读的立德树人教育作用。
        结束语：
        综上所述，小学语文阅读中，教师要积极开展立德树人的教育，将德育思想渗透到文本阅读里，组织“精准阅读”，培养学生的高尚道德品质，进而促使他们健康快乐地成长。
参考文献：
[1] 崔金海. 基于立德树人的小学语文阅读教学探究[J]. 下一代, 2020, 000(006):P.1-1.
[2] 车越海. 基于立德树人的小学语文阅读教学渗透德育的思考[J]. 科学咨询, 2020, 000(004):102.
[3] 郭洪仔. 基于立德树人的小学语文阅读教学探究[J]. 文理导航•教育研究与实践, 2020, 000(005):58.